步具备了个人探究和集体探究的意识，尝试了科学研究的方法，对于做事的科学态度和科学精神在他们心中萌发。
（四）培养了新型的师生关系。在自主探究、合作交流中，师生间的关系是平等交流与互动的模式。教师更多的是一个顾问和指导者，学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供了一种师生互动的平台。有助于提高学生的积极性，师生间能够平等对话与交流，真正体现教学的民主。 九、需说明的问题
任何一种教学组织形式的研究都不会尽善尽美，我所提出的自主探究、合作交流学习在研究中虽体现了一定的优越性，但也有必须努力加强与改进的地方： （一）教师布置任务后，学生的独立思考程度和效果参差不齐，缺乏对学生个体独立思考的具体指导和培训，同时，由于进行合作交流，教师往往忽视了对学生个体创造性的发现，有时会埋没了部分学生的创造思想。
（二）教师在合作交流前有目的指定组长组织材料进行成果的展示，使他们不善于倾听别的同学发言，特别是学习困难同学的意见，久之，使个别分组成员产生依赖性；另外由于小组间存在竞争，这种激励方式会将组内认为妨碍取胜的同学排斥在外，小组竞争失败后互相指责埋怨，影响团结协作。
（三）由于全县进行学校的撤并，教师的调动和学生的转学频繁，从而使实验推进速度较慢，效果不明显，课题组成员不稳定，很难延续原班教师的教学方法。
总之，一个新的教学体系的建构是一个动态的过程，需要在理论与实践的结合上不断完善和发展，这也将激励我在现有基础上不懈努力，为培养21世纪的创新人才做更多扎扎实实的研究工作。 十、参考文献
1、尹纵禹、张梅玲：《和谐、合作、发展》.北京，科学出版社，2003年5月。
2、沈湘秦：《自主课堂》上海，中国轻工业出版社，2001年3月。
3、邱学华《尝试教学论》教育科学出版社，2005年《怎样教小学数学》天津人民出版社，1982年。 4、闫承利：《素质教育课堂优化模式》.北京，教育科学出版社，2001年3月。
5、王卫东：《新课程与教师专业发展》广州，广州大学出版社，2003年12月。
6、姚静：《案例研究：教师专业成长的阶梯》.广州，华南师范大学出版社，2004年3月。 7、何克抗：《建构主义的教学模式，教学方法与教学设计》北京，北京师范大学学报，2001年5月。
8、杨明全：《新课程下的课堂观》北京，首都师范大学出版设2005年1月。 9、栾传大：《学校教育科研培训教程》北京，民主与建设出版社。
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