小学英语高效课堂之词汇课的教学模式

小学英语高效课堂之“词汇课”教学模式

杨家庄小学孙占双

尊敬的各位领导、老师：

大家好！首先感谢领导为我们搭建“高效课堂”这个交流的平台，感 谢领导对我的信任与厚爱，使我有幸站在这里，和大家一起切磋交流。今 天，我向大家汇报的题目是《小学英语高效课堂之“词汇课”教学模式》。

众所周知，词汇是英语学习的基础，就像我们在语文中字、词的基础 地位一样。特别是对小学生而言，词汇掌握的好与坏直接影响到他们学习 英语的兴趣。没有足够的词汇，英语学习就像建房没有砖瓦一样，不能有 效地进行听说读写，无法有效地用英语进行交际。在实际的教学过程中，词 汇教学普遍受到了英语老师的重视，大家不遗余力的想要做好词汇教学工 作，都希望能为学生打下良好的词汇基础。基于这点，研究 高效课堂教学很有必要。

在此，我把个人在词汇教学中的一些做法与在座的各位分享一下。 在高效课堂的构建中，我于“五步”教学模式里落实词汇教学： 第一步：Warm-up热身环节

新课伊始，教师能否在较短的时间里调动起学生的积极性，

吸引学生 “词汇课”的

的注意力，使学生思维进入兴奋的状态，迅速进入学习轨道，是教学成功 与否的关键。因此课前1 -------------------- 2分钟的warm-up是课堂教学的重要前奏。 课前热身活动不仅能够调节课堂气氛 ,而且还能复习旧的知识，起到巩固 作用。教材中的 Let' s si ng/Let ' s cha nt/ Let ' s doit 都可以用 来热身，激发学生学习英语的兴趣和热情，也可以通过

Free talk的形式 与学

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生交谈，拉近师生关系，营造英语学习氛围

本环节的教学原则是： 热身活动要与本堂课的教学内容有关， 衔接新 旧知识，激发学生学习兴趣。

当然，对于三年级开始时，学生所学的歌曲、歌谣较少，可能有时没 有跟新授内容相关的，这时就可以随便选一首，以激发学生学习兴趣，活 跃课堂气氛。

第二步： Revision 复习环节 复习与本课有关的内容，设计活泼、新颖、有趣的教学活动与新知巧 妙结合，唤起学生对已有知识的记忆，调动学生的学习热情，既检查了旧 知识的掌握情况，又为新课做好铺垫。

本环节的教学原则是：针对新知识进行复习，复习的内容要与新知识 紧密衔接，并通过旧知识的复习自然过渡到新知识的学习。

复习的方法：

1. 通过游戏进行复习。如： Listen and touch, 听单词触摸图片，看 谁先摸

到所听的图片。 Readand connect ，图片与单词连线，看谁连得快。 Do and

guess, 你做我猜，一人按照单词做相应的动作，其他同学猜，看 谁在规定时间内

猜到的词语多等等， 游戏的方式很多， 要根据课堂需要进 行选取，要符合学生的年龄特点，这种方式多适用于三、四年级学生。

2. 通过情境进行复习。复习的内容不能脱离了语境，脱离了语言的 环境，单

词的练习就成了无源之水，无本之木。所以要尽可能创设出一种 真实的情景， 使学生在这种情境下轻松的开口说英语， 综合利用所学的词 汇、句型表达自己的真情实感， 不能简单的机械地读。 这种方式多用于五、 六年级学生。

第三步： Presentation and drill 呈现、操练环节 呈现环节是引入、讲解和操练新内容的环节，是学生感知、理解和 认识新的语言项目的过程 , 是课堂教学的关

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键环节之一。我们可以通过实 物、图片、幻灯片、简笔画、体态语、声音、师生交流对话等方式呈现新 词汇，也可以通过摸一摸、猜一猜的方式引导学生学习新词汇，对于高年 级学生还可以采用同义词、 反义词、 利用拼读规则和构词规则 （如：前缀、 后缀、合成等）方式，具体的呈现方式应根据教学内容和学生的年龄特点 来设计 ，以不同形式呈现新词汇，抓住学生的好奇心，吸引学生的注意 力，给学生留下深刻的第一印象。

本环节的教学原则是：

1. 在情境中呈现新词汇，在语言交际活动中教学词汇，结合语篇， 体现词的

应用，不宜孤立学习，要激发学生的兴趣。

2. 按意、音、形的顺序呈现新词汇。也就是说，先让学生接触单词 的意思和

发音，最后出现词形，就拿教学 cat 一词为例，可以先出示猫的 图片，再说出 cat 的发音，最后给出单词 c-a-t ，cat 。这就是刚才所说 的“意、音、形的顺序”。

3. 呈现方式要简单、明了，符合学生的年龄特征。

举几个例子： 比如：在教学三年级下册第一、二单元的动物单词时，可以用模仿 动物的声音或动作的方式引出各种动物，教授 monkey 一词时，可以做一 个猴子的动作，让学生猜是什么动物，从而引出单词

monkey而在教授

duck 一词时，可以学鸭子的声音，通过声音让学生猜是什么动物，从而 引出 duck

一词，其他动物单词也依次这样教授。这样让学生边做动作边 发动物声音来记忆单词， 既能吸引学生的注意力又会加深学生对单词的记 忆。

再如：在教学三年级上册的玩具单词时，可以采取简笔画的形式呈 现，简单几笔就可以勾画出 ball, doll, kite

等，学生看到老师画简笔

画时学习兴趣一下就来了， 总想知道下一个要画什么， 期待下一个单词的 学习。

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可以说，简笔画的形式呈现词汇既直观又省时，是一种行之有效的 好方法。

在本环节中，听音跟读也是很关键的，在所有的新知识都学完之后， 应让学生进行跟读模仿，使学生保持正确而纯正的发音。

第四步： Practice 练习环节

在学生感知了新词汇后， 我们就要进一步强化学生的记忆， 运用各种 方式练习巩固单词。为了让学生乐于开口，主动地学习，我们就要运用多 种学生喜欢又很实用的方式练习， 达到四会或三会的词汇教学目标。 通常 可以采用以下练习方式：

1. Listen and point 听一听，指一指 老师或学生说单词，找两个学生到前面根

据听到的单词把它指出来， 让学生熟悉单词的音和形。

2. Listen and do 听一听，做一做 老师或学生说单词，让几个学生到讲台上根

据听到的单词做出相应的 动作，看谁做得又快又准，让学生熟悉单词的音和意，这种形式主要针对 一些动词词汇。

3. Look at my mouth 看口型 老师不发音，只做口型，让学生们快速反应出

该单词。这个活动可以 很好地纠正学生的口型和发音。

4. Bomb Game 炸弹游戏 在一个或几单词下面画上炸弹，让学生认读单词，

指到下面有炸弹的 单词时学生抱头不读。

5. What 's missing? 哪个词丢掉了 让学生认读记忆单词卡片上的单词，然

后藏一个卡片再让学生读，看 谁最先说出丢掉的单词。练习几次后可以加大难度，拿掉两个或三个让学 生说丢掉的单词。

6.Stone,scissors,cloth 石头，剪子，布 通过“石头、剪子、布”游戏的玩法

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操练单词，输了的同学要做出伤 心的表情再重复一遍单词。如：练习 pencil 一词， pencil pencil pencil pencil 输了的同学就要再把 pencil 一词重复一遍，充分练习词汇。

7.Little teacher 小老师 在学完单词后，找学生当小老师领读这些单词来加深

对这些单词的印 象，也增强学生的自信心。

9. 自编歌谣或歌曲 利用学生们耳熟能详的旋律，如：两只老虎、找朋友新年

好等，针对 所学词汇自编歌谣或歌曲，让学生练习新知。在学习完 How old are

you? I am9./10. 句型时，就可以改编一下： Howold are you? Howold are you? I am 9. I am 9. How old are you? How old are you? I am 10. I am 10.

本环节的教学原则是：

1. 练习的设计要有梯度，由易到难，由浅入深，要从机械操练过渡 到意义操

练，要面向全体学生。

2. 让学生在练习中感悟新词汇，使其达到听、说、读、写的训练。 3. 多种感官感知词汇，多种方式练习词汇。每节课可以选择不同的 练习方

式，以调动学生的积极性，但在一节课中，所选的练习方式不宜过 多，应让每种练习方式练实，而不是只图“热闹”，成为虚设的花架子。

第五步： Consolidation and extension

巩固和扩展环节

词汇是语言的建筑材料，是人与人之间思想交流的主要基石，因此， 词汇教学不应该只是词汇的讲解， 更重要的是词汇的运用， 只有通过运用 学生才能掌握词汇，运用、操练是促进学生牢固掌握词汇的有效途径。在 运用过程中， 注意要组织符合学生特点活动， 要鼓励学生建立起自己的词 汇联系，让学生激活原有的知识，用新学会的词进行运用，增加词汇的复 现率。教师要把课堂交际作为立足点，

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