2016-2017学年第二学期（数学）学科集体备课共享课案
备课教师 课 题 知 识 与 技 能 教过 学程 目与 标 方 法 情感 态度 与价 值观 练习三 年级 五年 备课人单位 授课时间 第（2）周 2017年 3 月 8 日 熟练掌握2、3、5倍数的特征，熟练应用2、3、5倍数的特征进行判断。 会运用2、3、5倍数的特征解决日常生活中的一些问题。 感受知识应用价值，激发学习数学知识的兴趣，培养和提高学生解决问题以及归纳、整理知识的能力。 教学重点 会正确判断2、3、5的倍数。 教学难点 会运用2、3、5倍数的特征解决实际问题。 教 具 多媒体课件 教学环节 一、整理导入
教 学 内 容 师：同学们都喜欢花吗？你都喜欢些什么花？学生回答。 师：小明的妈妈也非常喜欢花，有一天她去逛花店：玫瑰3元/枝，郁金香5元/枝，马蹄莲10元/枝，她买了一些马蹄莲和郁金香，付给售货员50元，找回了13元，小明的妈妈马上就知道找回的钱不对。你知道她是怎么判断的吗？(多媒体出示教材练习三第12页第7题图片) 引导学生分析：由于妈妈买的是马蹄莲和郁金香，马蹄莲10元/枝，所以它的总价是10的倍数，也就是整十数，而郁金香5元/枝，所以它的总价是5的倍数，个位上是0或5，两者合起来的总价一定是几十元或几十五元，因此，服务员找的钱数不对。 小结：5的倍数的和还是5的倍数。 那么：2的倍数的和(还是2的倍数)，3的倍数的和(还是3的倍数)。 21
教学设计意图 通过解决生活中的问题，激发学生进行复习的兴趣，同时检验学生灵活运用倍数的特征解决实际问题的能力。
二、归纳提高 三、课堂作业 四、总结 师：同学们灵活地利用了5的倍数的特征解决了生活中的实际问题非常了不起，这节课我们就来针对这些内容进行相关的练习。 1.2、5的倍数，都只要判断哪个数位上的数就可以了？3的倍数怎样判断呢？引领学生回顾，梳理2、3、5的倍数特征。 2.你能否一眼看出下列各数一定有一个什么因数(1除外)，为什么？ 2940、305、850、723、9981、332、351、1570． 3.什么叫奇数？什么叫偶数？ 4.(1)在8，35，96，102，3.2，111，840，1060，14中，奇数有( )，偶数有( )，是3的倍数有( )，是5的倍数有( )，同时是2、5、3的倍数有( )。 (2)最大的三位偶数是( )，最小的二位奇数是( )。 (3)同时是2、3、5的倍数的最大三位数是( )，最小三位数是( )。 学生独立做教材第12～13页练习三第8～12题。 同学们，这节课我们对2、3、5倍数的特征进行了练习，这节课你有什么收获？ 实际上运用我们学过的数学知识可以解决很多的实际问题，只要我们用心思考，善于用数学的眼光去观察，分析，相信大家还会有更多的收获！ 培养学生有根有据的说理习惯，能够对倍数的特征有系统性的归纳整理，便于灵活地运用2、3、5倍数的特征解决问题。 板 书 设 计 练习三 2、3、5的倍数有哪些特征？
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2016-2017学年第二学期（数学）学科集体备课共享课案
备课教师 课 题 知 识 与 技 能 教过 学程 目与 标 方 法 情感 态度 与价 值观 年级 五年 备课人单位 质数和合数例1 授课时间 第（2）周 2017年 3 月 9 日 使学生能理解质数、合数的意义，会正确判断一个数是质数还是合数。 知道100以内的质数，熟悉20以内的质数。 在自研自探时独立思考，能正确判断一个数是质数还是合数。 培养学生自主探索、独立思考、合作交流的能力。 教学重点 理解质数、合数的概念，学会准确判断一个数是质数还是合数。 教学难点 理解质数、合数的概念，学会准确判断一个数是质数还是合数。 教 具 多媒体课件 教学环节 一、创设情境 二、探究新知
教 学 内 容 教学设计意图 师：同学们想一想，因数的特征是什么？生：口 通过复习因答（课件出示） 数的概念，使学出示：2的因数（ ）、 7和10的生进一步充分利因数（ ） 生：独立思考，填空。 用所学知识。在此基础而引起学师：我们学过求一个数的因数，那么每个数生继续探求的兴的因数的个数又有什么规律？这节课我们一起来趣，也很自然地观察、探究。（出示课题：质数和合数。） 1、出示：写出1~20每个数所有的因数。 引出下面的新授知识。 （1）先小组分工完成，分别填出每个数的所 有的因数。 23
（2）小组合作完成，指出各有几个因数。汇报结果（课件出示） 2、观察分类。 教学时，先让学生找出1～20各数的所有因师：同学们观察一下这些数因数的个数有什数，并引导学生么规律？在这些数中，按照每个数的因数个数的观察分类。学生特点进行分类，可以分为哪几类？ （1）先独立分类，再小组交流。 （2）学生汇报分类情况： ①有一个约数的数是：1 通过自主探索，会自觉地把这些数分成三类。在分类的基础上， ②有两个约数的数是：2、3、5、7、11?? 再引出质数、合③有两个以上约数的数是：4、9、6、8、10、数的概念。 12?? 师：同学们，像上面这些数(板书的3、13、7、 5、11等数)，在数学上我们把它们叫做质数，下 面的这些数(4、6、8、9、10、12、14、15等数) 我们把它们叫做合数。那究竟什么样的数叫质数， 什么样的数叫合数呢? 学生通过自3、教学质数、合数的定义。 主探索，会自觉（1）先观察有2个因数的数。 地把这些数分成师：观察有2个因数的特点，谁能发现，它三类。在分类的的因数有什么特点呢？ 基础上，再引出先让学生小组讨论，然后全班交流，师根据质数、合数的概学生的回答板书。（板书：只有1和它本身） 念，引导学生判（2）有2个以上因数的数与质数的因数比较，断是质数还是合又有什么不同？ 数。学生在观察、生：小组讨论归纳特点（板书：除了1和它操作、猜测、交本身，还有别的因数） 流活动中，逐步体会到了数学知24
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