例谈阅读圈活动在高中英语阅读教学中的应用 - 以《苹果树》《老人与海》节选的教学为例

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英语教师

例谈阅读圈活动在高中英语阅读教学中的应用

《老人与海》节选的教学为例———以《苹果树》

钱

佳

【摘要】如何开展阅读课对于高中生的英语阅读能力有很重要的影响。分析目前高中英语阅读

课存在的问题，以《苹果树》《老人与海》节选的教学为例，探究运用阅读圈活动进行高认为阅读圈活动对高中英语阅读教学具中英语阅读教学的相关设计思路和教学过程。有重要意义。

【关键词】阅读圈活动；阅读教学；高中英语

引言

随着信息化的发展和素质教育改革的不断深化，高中英语阅读的作用已经不仅仅是帮助学生提高语言技能，而是开拓学生的视野和提升其语言综高考英语阅读文章的难度与长度合素质。近年来，

培养和提都在逐渐增加，因此，在高中英语教学中，目前的高升学生的英语阅读能力很有必要。然而，英语阅读教学方式中英语阅读教学存在很多问题，

忽略学生的主体地位单一，忽视阅读技巧的传授，等现象普遍存在。如何改变高中英语阅读教学现状，提高教学效果，成了教师亟待解决的问题。

使其享阅读圈活动是一种培养学生阅读习惯，受阅读的活动方式。在高中英语阅读教学中开展阅让学读圈活动能够充分调动学生的英语阅读热情，获取生养成良好的阅读习惯，在阅读中汲取知识、快乐，从而提升语言能力，提高英语阅读素养。本文结合一堂高中英语阅读课，全景式地展示借助阅读（ReadingCircles）开展阅读课的优势。圈活动

一、高中英语阅读课堂现状

即要求学生一教师大都采用自下而上的阅读模式，

先理解单个词意，再理解词组、从个字一个字地读，

句、整句话的意思（陈则航2016）。在这种教学模式下，教师将课堂的大部分时间放在引导学生理解文教师大都本的生词、短语和句型上，教学效果较差。认为，只要学生能从头至尾、没有任何词汇障碍地读完整个文本，就表明学生消化、掌握了文本内容。实际上，阅读教学的重点不应放在阅读的最低层而应放在对文本内容和有用次，即文字的辨认上，对文本语篇层面的理解、对作者信息的加工处理、写作意图的深层挖掘上。

不知道此外，高中生普遍缺乏英语阅读兴趣，为何要阅读，阅读的意义和乐趣究竟在哪里。他们被迫完成阅读任大都是在教师的要求下被动阅读，

学生阅读态度消极，阅读策略使用不务。久而久之，当，阅读效率低下，阅读成就感缺失。

（ReadingCircles）二、阅读圈活动

（ReadingCircles）活动是一种由学生自阅读圈

主阅读、自主讨论与分享的阅读活动。具体做法如下：在阅读前，将学生分成若干小组（4～6人），组内负责一项工作，并完员承担一个角色，有目的地读，

每个组目前，高中英语阅读教学模式普遍比较单一，自主选择感兴趣的阅读材料；在阅读过程中，

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（陈则航2016）成自己负责的任务。

阅读圈活动的角色包括：组织讨论的小组长（summariz-（discussionleader）、负责总结概括的人er）、负责联想的人（connector）、负责找重点词汇的

（wordmaster）（passage人、负责提炼语篇信息的人person）、负责研究文化的人（culturecollector）（陈则航2016）。阅读圈活动每个角色负责的具体任务见表1：

表1

discussionleadersummarizerconnectorwordmasterpassagepersonculturecollector

responsibleforthewholegroup，andpreparingquestionsofhighqualityfordiscussionresponsibleforsummarizingthetextandsharingwithgroupmembersresponsibleformakingconnectionsbetweenthetextandreallife

responsibleforcollectingusefulexpressionsandwell-writtensentencesfromthetextforgrouplearning

responsibleforextractingusefulorinterestinginformationfromthetextresponsibleforidentifyingtheculturewithinthetextwithourownculture

需要注意的是，阅读圈活动的角色数量并不是固定不变的，教师可以根据文本的特点适当增加、删减。小组成员每次承担的角色也不是一成不变的，可以随意更换，锻炼不同的能力。

三、阅读圈活动在高中英语阅读教学中的应用笔者首次进行阅读圈活动是在所在学校高三的一个文科班（史政），这个班级共32名学生，他们教学内容节选自高中英语双的英语基础比较扎实。

语美文《苹果树》（Theappletree，文本1）和《老人与（Theoldmanandthesea，笔者根海》文本2）。课前，A、B、C、D组阅读据语言水平将全班学生分成8组，

E、F、G、H组阅读TheoldmanandTheappletree，thesea。

（一）教学目标

笔者制订了本堂课的阅读教学基于阅读文本，目标：

1.充分理解阅读圈活动的开展方式及各角色所承担的任务；

2.基于阅读圈活动的各个角色分工科学地进行文本的深层次挖掘。

（二）教学过程Step1：Leadin

笔者利用多媒体技术呈现两幅图片。Picture1：anappletreeandalittleboy；Picture2：anoldmanandthesea，鼓励学生根据这两幅图片预测文本内容。

利用图片导入话题，激活学生的已【设计说明】

有知识，打开学生思维的大门。通过预测环节激发学生的英语阅读兴趣和想要验证预测是否正确的阅读欲望。

ErnestHemingway补充文本2的作者信息：

anAmericanwriterofnovelsand（1899～1961），shortstories，iswell-knownforhisuniquewritingstyle.Heisextremelygoodatdescribingtheadven-turesoftoughmenwhohebelieves“canbedestroyedbutnotdefeated”，为学生更好地理解文本作铺垫。

【设计说明】补充文本的作者信息旨在拓展学生的视野和思维，帮助其了解更多的文本知识。

Step2：Fastreading

笔者带领学生快速阅读两个文本，运用skim-ming和scanning阅读策略了解文章主旨大意，并回

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让学生关注文本，熟练应用阅读策【设计说明】

略（skimming&scanning），了解文本主旨大意，训为下一步练其获取、加工文本中有用信息的能力，阅读圈活动的顺利开展创造条件。

Step3：（ReadingCircles）阅读圈活动1.小组分工合作进行阅读圈活动。笔者根据两个文本的特色，将阅读圈活动的6个角色精简为4summarizer，connector，word即discussionleader，个，

master（见表2、表3）。组内每一个学生根据自身语阅读文本，并完成各自的言水平认领不同的角色，任务。

B、C、D组）表2：文本1（A、

preparequestionsforgroupdiscussion渊Requirement院notonlyfactualquestionsbutanalyticalandevaluativequestionsshouldbeprepared冤summarizethetextandpresentitbyusingmindmap

makeaconnectionbetween野theboy冶inthetextandthereal野you冶inlife袁andclarifythedeepermeaningoftheappletreeinthetext

collectsomeadjectivesusedtodescribethefeelingsoftheappletree

答以下问题：

文本1：

Whentheboygrewup，howmanytimesdid（1）

hereturntotheappletree?

Whatdidtheboywanteachtimehecame（2）

backtotheappletree?

文本2：

Howmanytimesdidtheoldmantrytoget（1）thehugefish?

Didtheoldmansucceedingettingthefishat（2）theendofthetext?

discussionleadersummarizerconnectorwordmaster

F、G、H组）表3：文本2（E、

preparequestionsforgroupdiscussion渊Requirement院notonlyfactualquestionsbutanalyticalandevaluativequestionsshouldbeprepared冤summarizethetextandpresentitbyusingmindmap

findrealpeoplefromourreallifewhopossessthesimilarcharacteroftheoldmaninthetext

collectsomewordsorphrasesusedtodescribetheoldman爷scharacter

discussionleadersummarizerconnectorwordmaster

首先，利用表2、表3让学生明确4个【设计说明】

角色的具体分工和责任，能够为之后活动的实施奠学生通过承担不同能够充分调动其英语阅读兴趣。

的角色，能够对文本进行不同角度、不同层面的解读和挖掘。

对文本的处理既涉及浅层次的词汇研究和表面

加工，又涉及对文本的深层次阅读：提信息的获取、

出分析类和评价类问题，利用思维导图整合文章大（文本2）此外，提及解读文本内主人公的性格特征。醒学生注意分析类和评价类问题的形成。

s（Bloom’根据布卢姆教育目标分类理论

Taxonomy），人的认知分成6个层次，分别是知识、

（文本1）同一小组内的组员负责不同的角色，意，定基础。其次，找寻文本内容与自身生活经验的联系

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综合和评价（陈则航2016）在高理解、应用、分析、。中英语阅读教学中，教师应侧重对学生分析和评价进一步发展学生的思维品质。能力的培养，

2.让阅读同一文本的4个小组内承担相同角色的学生进行分享和交流，并完善表4、表5。

B、C、D组）文本1表4：（A、

Factualquestions院

Questions

Analyticalquestions院Evaluativequestions院

SummaryConnection

Theboyinthetextstandsfor__________inreallife.Theappletreeinthetextstandsfor___________inreallife.

Adjectivesdescribingthefeelingsoftheappletree院_______________________.Theappletree爷semotionalchange院______→______→______→______.

Words

F、G、H组）表5：文本2（E、

Factualquestions院

Questions

Analyticalquestions院Evaluativequestions院

SummaryWords

Wordsdescribingthecharacteroftheoldmanfromthetext院_______________________.Theoldman爷scharacter院_______________________.

【设计说明】通过组内分享与交流，承担同一角色的学生能意识到自己在阅读过程中存在的不足，同伴之间的分并及时补充和修正。在某种程度上，

享、交流比教师的讲解更有利于提升学生的英语阅对Questions部分的分读兴趣和阅读成就感。此外，

分析享和讨论有助于学生更好地区分事实性问题、促进学生批判性思维和创造类问题和评价类问题，性思维能力的养成。

3.邀请小组成员代表展示各组的阅读成果，分笔者带领学生就discussionleader所提享阅读心得。

出的分析类和评判类问题进行进一步提炼和总结，就connector所建立的文本内容与现实生活的联系进行更深层次的挖掘，就summarizer利用思维导图展示的文本主旨大意进行精简或补充，就word

master摘抄出的体现文本主人公情感变化和性格特征的好词好句进行再次学习。

在全班分享阅读成果，学生的英语【设计说明】

阅读兴趣能得到进一步巩固。随着任务的完成，学有助于从根本上扭生的英语阅读成就感慢慢形成，

的局面。笔者在课堂最后进行总结式转“被动阅读”

既能实现课堂辅助者的功能，又能的点评和补充，

弥补学生在小组合作中进一步体现课堂的完整性，可能出现的疏漏。

Step4：笔者和学生一起对整堂课进行小结与反思

本堂阅读课的实施效果：

学生的参与面非常广，思想活跃，跳出了阅读课总停留在以生词、短语和句型为中心的语言知识

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的学习和认知层面，能够利用阅读圈活动的4个不同角色，从不同的切入点挖掘文本，并能提出涉及文本深层次阅读的分析类和评价类问题，

如：Didtheboyfeelashamedofwhathedidinhiswholelifewhenhewasold?（文本1，分析类）

；Doyouthinkitisrightforthelittleboytoasktheappletreeforeverythingheneeds?（文本1，评价类）；

Didtheoldmantreatthehugefishas‘ahumanbeing’whowasnobleandgreat?（文本2，分析类）

；Doyouagreethattheoldmaninthetextisthemanwhocanbe“destroyedbutnotdefeated”?（文本2，评价类）

以上问题很好地体现出学生思维的宽度和深度。学生能看到文本语言层面之外的东西，充分理解作者的“弦外之音”，真正做到了readbeyondthelines。

四、借助阅读圈活动开展高中英语阅读教学的优势

（一）重新定义教师角色，跳脱浅层次的阅读教学模式

谢尔顿·斯特朗（Shelton-Strong，2012）认为阅读圈活动的成功与否取决于很多要素，

其中最重要的两点：一是阅读材料由学生自己选定，每个小组所读的阅读材料应该是不同的；

二是小组讨论的问题和内容由组员自己决定，教师只是辅助者，而不是干预者。以上两点很好地定义了教师在课堂上的角色，并直接影响教师可能采取的阅读教学模式。在阅读圈活动中，学生是主角，担任着不同的角色，他们通过小组合作的方式从不同角度切入文本，从不同维度处理文本、提炼问题。教师作为一名辅助者，不能干预学生的思维，只能鼓励学生积极参与、思考、提问、分享和交流。教师通过对阅读圈活动中承担各个角色的学生进行恰当的

“上岗培训”，指导他们各司其职，有效地帮助他们脱离传统的以生词、短语和句型为中心的语言知识学习，转向从6个层面对文本进行深层次阅读。长此以往，

学生能够136

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显著提升英语阅读能力。

（二）鼓励学生阅读思考，改变学生“被动阅读”的局面

阅读圈活动的最终目的是鼓励学生阅读和思考，让学生通过小组合作的方式尽可能地参与阅读的过程。从学生个体的阅读、思考、提问到组内成员之间的互助、分享、合作，学生在思想的不断摩擦与碰撞中进行文本信息的加工、

处理，开展思维的横向与纵向拓展，进而增强对文本的理解和感悟，逐渐提升英语阅读能力。另外，

阅读圈活动的概念对于当下高中生来说，

非常新鲜，这无疑在一定程度上能很好地激发学生的英语阅读兴趣，

增加学生主动阅读的可能性，促使学生扭转消极的阅读态度，为之后运用恰当的阅读策略提高阅读效率并获得阅读的成就感提供了可能。

结束语

阅读圈活动最大的特点是以学生为阅读的主体：从挑选阅读材料、选择适合自己语言水平的角色到阅读过程中的主动思考、不断提问、联系生活实际，再到最后的集体分享、交流，教师始终作为课堂的辅助者，帮助学生完成文本的深度解读和探讨。由此，高中英语阅读课堂便能渐渐摆脱传统以教师为中心的，以教授生词、短语、句型为重点的单一的模式；同时，能有力地逆转学生“被动阅读”的局面，进而激发学生的英语阅读兴趣，端正学生的阅读态度，最终为培养学生的批判性思维和提高学生的思维品质创造可能。引用文献

陈则航.2016.英语阅读教学与研究[M].HongKong：OxfordUniversityPress.

Shelton-Strong，S.J.2012.LiteratureCirclesinELT[J].ELTJournal，66（2）：

214-223.作者信息：214251，江苏宜兴，

江苏省宜兴市官林中学