略谈小学古诗教学的意向性

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略谈小学古诗教学的意向性

作者：金军

来源：《小学教学研究》2014年第07期

“意向性”投射到小学古诗教学上具体表现为教师、学生、古诗（作者）之间相互关联的意识活动，即引导学生“私人的”意向性活动进入“公开的”意向性活动，促使学生从个体的模糊感性认识逐步转向明晰的理性认识。 一、读诗，唱响童梦的欢歌

在古诗教学意向性中，教师意向的体现就是营造一个能够容纳师生和古诗意向可以共存、相互滋养的环境。 案例：《峨眉山月歌》

师：李白怎么愿意离开自己的家乡呢？可奔腾的江水又怎会理解一个少年的情怀呢？ 师范读——从老师的朗读中你听出了什么？ 生：江水的流速很快。

生：越快越能表现他不愿离开的心情。 师：你能把这种感觉读出来吗？ 生读。

叶圣陶说：“至于文字语言的训练，最要紧的是训练语感。”我们知道，任何学习的过程都是一个“知行”与“知情”统一的过程，诵读也不例外。教师作为学习的先行者和引导者，要理解和利用古诗的意向性，充分地创设一个利于学生感知和学习的情境。这个情境既要与本诗的情感基调有关，又要能利于激发学生的诵读兴趣。师生间有了对母语的丰富性和文化味的感受、沟通，教师的范读就为学生培养语感提供了条件。从这个层面上讲，教师和学生基于对语文工具性和人文性的共同认识，才能实现文本的平等解读和学习。 二、画诗，描绘出梦的镜像

想象画面是让孩子接近古诗艺术的重要环节。古诗的意向性具体表现在对意象的塑造上，从作者立场来看，他所创作的诗歌已然是超越于“景语”的“情语”，但立足于读者立场，特别是儿童读者的立场，如果没有可以依托的实物来感知，他们的体验必然是空洞的，这也是我们之所以要关注学生意向的重要原因。