教育是一门艺术，一种创造。教育家布鲁姆认为：“任何教师都可以帮助所有的学生学得优秀，迅速，并充满自信。”要转化后进生，大面积提高教育质量，需要教师付出艰辛的劳动进行创造性活动，才能取得丰硕的成果。
1、加强学校的德育教育
德育是教育工作者组织适合受教育者品德成长的价值环境，促进他们在道德、思想、政治等方面不断建构和提升的教育活动。【7】著名教育家赫尔巴特曾指出：“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段。”【8】可见德育教育是学校不可缺少的工作。要真正落实德育，其工作者须以健全人格的塑造为己任，做扎实的工作，为教育对象奠定为人的根本，使之具有安身立命的前提，同时还应将道德动机和学习动机的激发，道德践行和实际能力的培养等环节结合起来，使“道”与“技”相互支持，相得益彰，避免片面和虚幻的道德人格的发生。【9】
2、理性善待后进生，树立正确的育人理念
著名教育家马卡连柯曾说：“教师的心应该充满对每一个他要打交道孩子的爱，尽管这个孩子道德败坏；尽管他可能给教师带来许多不愉快的事。”的确，教育最要的是把真爱的阳光洒向每一个学生，对学生的生命负责。作为教师，我们要用生态的眼光看待来自不同家庭的学生，而不是过于片面或感情用事。【10】 俗话说：“出水的荷花有高有低”，“人的五指不一样齐”。后进生所表现出来的思想品德、道德行为千差万别，因此我们不能戴有色眼镜，认为后进生一无是处。美国教育心理学家马斯洛认为，每个人都具有一种好的，至少是中性的固有本质，而这种本质潜能必然现实化。也就是说，即使很差的学生也有好的“微量元素”，是可以被转化的。
总之，对后进生不是厌弃而是教育，不是疏远而是亲近，不是怀疑而是信任，不是怨恨而是关心，不是讽刺训斥而是热心帮助。人非草木，岂能无情，精诚所至，金石为开。当然，以情感人是不能代替以理服人的，但是对后进生来说，首先要动之以情，然后才能晓之以理。【11】
3、利用语文教学转化后进生
在小学各科教学中，语文教学的教育功能具有明显的优势。语文学科与其他学科不同，它除了培养学生初步的语文理解能力和表达能力之外，还要在语言文字的训练中对学生进行道德的熏陶、个性的陶冶，以及行为习惯的培养。【12】语文教师要充分利用小学语文教材中所具有的综合性知识的内容，运用多种教学方法，培养学生良好的学习品质和意志品格。使学生通过有关课文的学习，体验成功的喜悦，懂得做人的道理。
阅读是语文教学的主要内容，它是通向素质教育的一座桥梁。苏霍姆林斯基通过实践证明，改变后进生，“最有效的手段就是扩大他们的阅读范围”，通过阅读，“让这些儿童的大脑里产生尽可能多的关于周围世界各种事物和现象的疑问，让他们带着这些疑问来问我，这是对他们进行智育十分重要的条件”，【13】这足以可见阅读的重要性。
作为语文教师，要教给学生正确的阅读方法，比如“批注式阅读”，它是一种在教师的引领下，学生以自觉为基础，以自学为主线，以思维为核心，以画、注、批为载体，以提高阅读效率和语文能力为目的的学习活动。另外，教师要有针对性的指导后进生阅读，在激励后进生学好课本的同时，还要注意对他们课外阅读的引导，并根据后进生的身心特点推荐适合他们的书目。后进生的课外阅读普遍面临书源枯竭，不知读什么书，怎样读以及没有兴趣读等问题，为此，我们可以“创造条件解决书源，树榜样好书共享，结合课文推荐书目，优秀生带读，定期举行读书交流会”等途径来引导他们进行课外阅读，使他们在阅读中思考，享受成功的喜悦，激起课外阅读的兴趣。
1、 反复教育，巩固习行
“冰冻三尺，非一日之寒”，后进生的不良习惯形成已久，积习难改。后进生思想觉悟提高的过程是一个长期的、曲折的、不断反复的过程，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段，不可能一蹴而就，依靠一两次的谈心、说服教育不可能从根本上解决问题。因此，在转化过程中，后进生故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。我们要冷静
分析、正确对待这种反复，不能斥之为屡教不改，不堪造就。在这种情况下，教师不只是“恨铁不成钢”，而需炼铁成钢，采取正确的态度和方法，不失时机地关心他们，引导和鼓励他们爬起来再前进。对这项十分艰苦的工作，教师一定要有满腔热情，必须遵循教育规律，反复抓，抓反复，因势利导，使后进生保持不断前进的势头。
（二） 帮助家长树立正确的观念，转变教育方式
1、建立正常的亲子关系
正常的亲子关系，是教育孩子的基础，也是改变后进生的前提。家长必须有威信，家长要改变孩子首先要改变自己，要做孩子的榜样，这就要求家长要不断提升自己。家长和孩子的关系是朋友的关系。这样的关系必然是相互信任、相互理解、相互关爱、相互支持。只有这样的亲子关系家长才能教育好孩子。【14】
2、做一个善于评价的家长
家长对孩子的评价会极大地影响孩子的自尊心和自信心，善于评价孩子的家长可以避免孩子进入无助的状态。父母应避免给孩子“贴标签”，避免用使人丧失信心的话来评价孩子。此外，父母应该更多地注重对学习过程的评价而不是只看重结果，应注意采用个人标准而不是他人标准。
3、鼓励孩子的课外学习兴趣
对于学习成绩不好的孩子，许多家长会将他牢牢地“钉”在功课的学习上，完全剥夺了孩子开展“课外兴趣”的时间和权利。殊不知，鼓励孩子拓展课外兴趣，既可以使孩子多一条“成功之路”，多一个发挥才能的领域，同时也是父母“爱心”的体现。孩子会觉得尽管自己学习不好，但父母还支持自己的课外兴趣，表明父母还是爱他的，这无疑是对孩子的最大激励。
(三)“学校、家庭、社会|”三位一体，形成合力，共同教育
长期以来，在教育学生特别是后进生问题上，校外教育和校内教育配合得不够，一方面，学校苦口婆心地教育后进生，另一方面，社会上不关心和讽刺后进生现象比较普遍，从而淡化了学校教育。应该认识到，后进生转化工作是一项系统而复杂的工程，单靠教师、学校的力量是不够的，还要充分利用家庭、社会等教育力量，为此，在后进生
转化过程中，既要充分发挥学校主导作用，又要充分利用校外因素对他们的积极影响。作为教师，特别是班主任，应当主动与家长取得联系，引导家长采取正确的教育方式方法，要求家长配合学校，开展适当的家庭教育，并主动向教师反映子女在家的情况。这样，由于后进生得到双向疏导，进步较快。除此之外，还应充分利用社会的教育功能，教育好后进生。如邀请社会各届人士到校进行专题教育，现身说法，组织学生对校外教育基地参观实践亲身体验。在学校、家庭、社会所结成的教育网络中，后进生转化工作能顺利开展并取得成效。【15】
参考文献：
[1][6][7][9] 黄济，劳凯声，檀传宝. 小学教育学[M].北京:人民教育出版社，
2007:279,279,133,137.
[2][13] 苏霍姆林斯基，杜殿坤译. 给教师的建议[M].北京:教育出版社，1984:319,18 [3][4][5]梁应龙.农村小学学习后进生的成因与转化对策
[EB/OL].http://www.jiao-yu.cn/lw/jygl/xzlt6/200805/10389.html.2010-07-28. [8] 王天一，夏之莲，朱美玉. 外国教育史上册[M]. 北京:北京师范大学出版社,1984:321.
[10] 赵印奖，赵晓莉.理性善待问题学生.教书育人[J]. 哈尔滨:哈尔滨师范大学出版社,2010第柒期:65-66.
[11]沈适菡. 实用教育学[M].北京:北京师范大学出版社,1997:534 [12] 陈学法.语文素质教育研究[M].山东:大连理工大学出版社,1997:33 [14][15]
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