《合欢树》教案
教学目标： 知识与技能
1，了解史铁生的个人背景，能够归纳出文章中史铁生的语言风格为平淡质朴； 2， 能够说出文章中合欢树包含的母与子之间双重情感的象征意义； 3，掌握人物描写的五种方法； 过程与方法
1， 通过问题的提示，使得学生们注意到文章中运用的对比手法及其作用； 2，通过阅读，能够体会到史铁生对于母亲的拳拳之情； 情感态度和价值观
1， 能够体会母爱的伟大，鼓励学生与母亲相互理解，多做沟通； 2，能够体会史铁生平淡质朴的文风，自觉地找一些相关作品阅读。
教学重点：
1， 引导注意文章当中对比手法的运用，并理解对比手法起到的作用； 2， 五种人物的描写手法；
3， 理解“合欢树”的双重象征意味。
教学难点：
1， 理解合欢树的双重象征意味； 2， 理解文章中小孩儿的象征意味。
教学过程：
导入：
教师活动预设：相信大家都知道一些花的“花语”，很多花都有固定的象征意味，大家知道哪些花的花语？
（学生举例）
教师活动预设：我们喜欢一些花花草草，往往不仅仅是喜欢它们的美丽，还喜欢它们蕴含的意思。今天我们要学习的这一篇《合欢树》，也有自己的意思。就是“合家欢聚，幸福快乐”的意思，是一种非常喜气的树。而这篇文章是不是真的这样的快乐呢？就让我们一起走进史铁生的《合欢树》。
教师活动预设：：给大家一点时间，快速的阅读这篇课文的第1-6自然段，注意画出来时间段的变化，在不同的时间段，都发生了些什么事情？
学生活动预设：（教师板书）
十岁 二十岁 三十岁 我作文比赛获奖 我“两条腿残废了” 小说发表 母亲给自己做裙子 给我治病 不在人世 两人拌嘴 鼓励我写小说
教师活动预设：在我十岁的时候，我眼中的母亲是什么样子的？ 学生活动预设：年轻，好看，爱美，热爱生活。
教师活动预设：而我二十岁的时候，母亲又是什么样子？ 学生活动预设：“已不再年轻”“头上开始有了白发”（她长出白发是“为了我的腿”）
教师活动预设：母亲“为了我的腿”长出白发，说明了母亲为我操劳辛苦。作者通过描写母亲长出白发这一变化来刻画母亲这一形象。给大家介绍一下人物描写的几个方式：
1 外貌描写（肖像描写），通过对容貌、神情、姿态、服饰、音调的描写，来揭示人物性格的一种描写方法.
十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项圈，有一双红活圆实的手。 身材增加了一倍，脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，头戴破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着，手提一个纸包和一支长烟管，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。 （《故乡》鲁迅）
2动作描写，是通过对人物个性化的行动、动作的描写，来揭示人物性格的一种描写方法。
我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显得努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。 ——朱自清《背影》
3.语言描写，是通过人物的个性化独白（自言自语）或对话（与别人交谈）来表现刻画人物性格的一种描写方法.
操曰：“夫英雄者，胸怀大志，腹有良谋，有包藏宇宙之机，吞吐天地之志者也。”玄德曰：“谁能当之？”操以手指玄德，后自指，曰：“今天下英雄，惟使君与操耳!”（《三国演义》）
4.心理描写，是通过剖析人物的心理活动（如内心感受、意向、愿望、思索、思想斗争等），挖掘人物的思想感情，以刻画人物形象内在性格特征的一种描写方法.
那宝玉心里又想着：“我不管怎么样都好，只要你遂意，我便立刻因你死了也情愿。你知我也罢，不知也罢，只由我的心。可见你方知我近，不和我远。”那黛玉心里又想着：“你只管你，你好我就好，你何必为我而自失？殊不知你失我自失。可见你视不叫我近，你有意叫我远你了。”如此看来，它却都是求近之心，反弄成疏远之意。如此之话，皆他二人素昔所存私心，也难备述。（《红楼梦》）
5.神态描写：是与外貌描写有区别的，神态描写是对人的面部表情进行刻画，可以突出人物的性格特征.
玛丝洛娃听着书记官朗读，眼睛盯住他，时而呆呆不动地坐着，时而全身一震，仿佛打算反驳似的，涨红了脸，后来却沉重地叹了口气，把手换一个放处，往四下里看一眼，随后又凝神瞧着宣读的人。——《复活》
教师活动预设：我们来按照刚才提到的描写手法，找一找文章中运用了几种描写方式来刻画母亲和我的形象？
学生活动预设：
▲“为了我的腿，她头上开始有了白发”；（肖像描写）
▲“母亲的全副心思却还放在给我治病上，到处找大夫，打听偏方，花很多钱，
她总能找来些稀奇古怪的药，让我吃，让我喝，或者是洗、敷、熏、灸。” “母亲惊惶了几个月，昼夜守着我。”（动作描写） ▲ “再试一回，不试你怎么知道会没用？”（语言描写）
“我”：对于治病丧失信心、绝望
“别浪费时间啦！根本没用！”（语言描写）
“我倒没太害怕，心想死了也好，死了倒痛快”（心理描写）
我自己对自己的腿甚至是生命都已经绝望，完全不能理解母亲的苦心。
教师活动预设：“那就好好写吧。”说明母亲什么样的态度？
学生活动预设：作者的解读是母亲对他治好腿终于绝望了，因为母亲为我残疾的治疗转移到了对我精神的治疗上。
教师活动预设：“我年轻的时候也最喜欢文学，”她说，“跟你现在差不多大的时候，也想过搞写作，”她说，“你小时候的作文不是得过第一？”
教师活动预设：首先照应了文首作文得奖和母亲自小喜欢文学的事，而深层的意思是二十来岁，无论你我，都有创作的冲动，写小说，搞创作是一个普通人“应有之义”，不是一个残疾人所专有，更不是仅仅为将来谋生的手段去写小说，她用自己平静的言语掩饰内心的不安，以这种方式去维护一个残疾儿子做人的尊严。任何一个伟大的母亲对自己残疾的孩子总希望当一个普通孩子养着，但她们又总是“为之计深远”，所以作者说“她心里太苦了”。
而当作者年过三十，小说开始发表、开始得奖了，母亲却已不在人世了。母亲对我的希望最终达到了，而母亲却再也看不到了。这时候作者开始能够理解母亲“她心里太苦了”，与二十岁的时候相比较，此时作者心中充满遗憾、痛苦、无奈。当作者带着对母亲的理解离开小公园，为什么既不想回家，也很少到母亲曾经住过的小院里去？
学生活动预设：不想回家是因为现在的家里没有母亲，也许在作者心中，那个家压根算不上家。很少回到母亲住过的小院里，是因为不愿意睹物思人，看到母亲曾经住过的校园，母亲手植的合欢树，会引起作者对母亲的思念和深深的悲伤。
当我们看到合欢树的时候，这篇以“合欢树”为题目的文章已经过半，母亲还在的时候，作者没有提到过合欢树，然而母亲不在了，合欢树所蕴含 的“合家欢乐”的情景已经不可能实现的时候，作者却开始提到了合欢树，这是一个值得我们思考的地方。
教师活动预设：这棵树是怎么来的呢？
学生活动预设：母亲去劳动局给我找工作时挖回来了一棵小苗。“母亲从来喜欢那些东西，但当时心思全在别处。”她的心思在哪里？在我身上。之后没有发芽—又长出叶子“以为那是个好兆头”，是什么的兆头？希望孩子的腿能够好，树上寄托的是母亲的希望，而母亲对于这棵树的细心照料就是和对我的悉心照料是相通的，母亲真正盼的不是开花，而是我的康复。
教师活动预设：这时候合欢树代表着什么？ 学生活动预设：作者本身（有着曲折的成长经历，受到母亲无微不至的照料） 教师活动预设：而当母亲去世之后，“我”从听到合欢树开花时“心里一阵
抖”（说明作者说到与母亲有关的一切的时候的悲痛，对于母亲的去世，仍然不能释然）到“我想，不如就去看看那棵树吧！”作者为什么这时候主动的要求看看那棵树？
学生活动预设：这时，合欢树已经是母亲的化身。
教师活动预设：大家要注意合欢树小的时候，历经磨难渐渐长大，即使在绝境中母亲也没有放弃，发出芽来之后更是细心呵护，盼望着合欢树开花。这时候合欢树是作者的象征。等到母亲去世了，这时候作者先是不敢面对母亲住过的小院、母亲亲手种植的合欢树，后来又说想去看看合欢树、看看母亲住过的那间房。这时候合欢树又是母亲的象征了。“亦母亦子合欢树，枝枝叶叶总是情”。
当我听到摇车进不了小院儿的时候，自己已经看不到了。但是作者是真的看不到么？“我要是求人背我去看，倒也不是不行”。作者这时候是一种“近乡情更怯”的情愫，越是到离母亲近的地方，越是想要逃离。因为回忆太过于痛苦，树在人亡，这种感受是让人痛苦的，“去年今日此门中，人面桃花相映红，人面不知何处去，桃花依旧笑春风”，从文中透露出的是无奈和作者极度的愧疚之情。
当我知道已经看不到那棵合欢树的时候，不着急回家，他说“悲伤也成享受”为什么？“悲伤也成了享受”。看到这些事物能让我感觉到母亲好像并没有离我远去，似乎就在身旁，是小屋，是林中的风，是小院中的合欢树。这一切与母亲相联系的食物，尽管让我想起母亲，使得我“悲伤”，但同时，我在这中悲伤的回忆中，似乎又一次沐浴了母爱的恩泽，又体会到母亲对我深深地爱，这使得悲伤又称为享受了。
开放性讨论：作者对于那个现在住在小院里的孩子为何一再的描写？
艺术鉴赏：
1 语言平淡朴实，感情真挚动人。
2 象征的表现手法，于“合欢树”中表达了丰富的象征含义。
作业：阅读《我与地坛》，找到五种描写方式的例子，并摘抄下来。
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