为应付检查和考试表面型学习动机；对所学内容真正感兴趣，要弄懂和掌握的深层型学习动机；为取得满意的学业成绩的成就型学习动机．该生的学习动机是第一种和第三种兼而有之．从学习方法能看出他是围绕考试转，希望提高成绩，是肤浅、消极、被动的学习，缺乏深层型动机，对各门学科都没有兴趣．即使他很喜欢历史读物，但他对历史课同样没有兴趣．从接触中我了解到他学习是按部就班沿父母设计好的道路前进：进高中，考大学，希望找一个挣钱多的工作．如此而已，带着过多的不得已的成分在为别人学．
（2）学习态度． 该生从小患哮喘病，体质较弱，父母很迁就他，生活中包办了一切，造成他比较娇气，缺乏毅力，依赖性强等性格缺陷．在学习上也不能做到勤奋、刻苦、顽强．他希望学习有一条捷径，看到《四轮学习方略》的广告后特地买了一本，却又不愿花时间好好研究；看到杂志上说用《周易》的思想方法有用，又去读《周易》，看不懂时又把它扔到一边．该生求简怕繁，即使在玩电脑游戏时也如此．他说他玩什么都是“三脚猫”．在数学学习上这种性格特征尤其体现在对待运算和分类讨论的态度上．他对运算有很强烈的排斥心理，必须运算时，就会“思想集中不起来，看出去的字是花的”．对于需要分类讨论的题目，他有时也不是没有分类的意识，只想简单了事，在主观意识中排斥他认为繁的东西．
4 研究结论
该生性格内向，接受力、理解力差，反应慢．他在学习上缺乏努力意识，长期没有高要求，导致思维能力薄弱．但随着接触的加深，
越来越发现他数学学习困难的根子主要还是非智力因素．该生的性格缺陷和学习动机的缺乏是阻碍成绩提高的主要内部原因． 他缺乏勤奋的品质．即使对某件事有兴趣，一旦需要动脑筋钻研，他也会放弃．因“怕繁”， 不善数学记忆；他运算能力薄弱，使得并不复杂繁琐的运算也要占据他较大的工作记忆资源，影响了分析问题的能力和情绪．消化知识的意识缺乏，导致知识结构零乱残缺或错误，又影响了新知识的获得，产生恶性循环． 他也较为固执，具有偏执型的性格缺陷．出现学习错误时，他习惯于找借口，不去寻找自身原因，而是说：“数学就是繁，一定要刻意去考虑得很周全．”并认为“思维严密的人是那种做人很有心机、城府很深的人”．面对作业本上的一个个“大叉”熟视无睹；他甚至一个晚上陷在一道题中不能自拔，导致学习效率低下．以上2大性格缺陷是导致他学习困难的最直接原因．它揭示了为什么当后进生有了上进心和学习积极性仍不能很好完成学业的原因． 该生学习积极性的提高并不是由于内部动机的改变，而是教师的爱心和热心激励．由于不是出于对所学内容真正感兴趣的深层型学习动机，所以这种积极性的高涨或低落很容易受到教师关注程度和给予压力大小的影响．
参考文献：
[1] 戴斯 J P，纳格利尔里 J A，柯尔比 J R．认知过程的评估—智力的PASS理论[M]．上海：华东师范大学出版社，1999．12?7． [2] 叶奕乾，祝蓓里．心理学[M]．上海：华东师范大学出版社，1988．182?83． [3] 克鲁捷茨基．中小学生数学能力
心理学[M]．上海：上海教育出版社，1983．337?47． [4] 董奇，周勇，陈红兵．自我监控与智力[M]．杭州：浙江人民出版社，1996．122?28． 致谢：撰写过程中得到导师李士锜教授的悉心指导，在此深表谢意！
Case Study of a Slow-learner NI Huan-hua (High School Attached Shanghai Jiaotong University, Shanghai 200439, China)
Abstract: In this article, the author reported on a year-and-a-half qualitative case study of a slow-learner in mathematics. The results of the study were discussed through two different approaches-intellectual and non-intellectual. This student抯 learning experiences demonstrated the vital roles, motivation and personality, played in the success of learning mathematics.
Key words: intellectual; non-intellectual; attention; ideation; meta-cognition; motivation [责任编校：陈汉君]
相关推荐：
loading