体育课程开发教材 - 图文

体育课程开发与教材分析

Physical Education Curriculum Development And Teaching Material Analysis

【课程性质】

《体育课程开发与教材分析》是面向基础教育体育课程与教学实践存在的问题，突出课程的实践性、反思性和批判性，继承以往体育课程开发的优良传统，充分总结体育课程开发与教材分析方面的成功经验；从哲学、社会学、教育学、心理学等学科视角，深刻理解课程性质、理念、目标、领域、资源开发与教材分析的出发点和落脚点，通过成功的案例分析阐述体育课程开发基本原理的一门综合性、实践性的专业课程。

【课程学分】 ２学分 【教学目标】

基于问题、关注实践、启迪思维、提升层次。培养体育教师课程开发意识，丰富课程开发与教材分析的思想性、历史性和时代性；从“劳力型”教师向文化型、学者型教师转变。提高教师课程开发能力、教材分析能力和钻研能力。

【教学方式】

教学采用平时的网络教学与假期的集中面授相结合的方式进行。

平时的网络教学以研究生基于网络课程进行的个体学习为主，就热点、难点问题发布讨论题，组织学生参加讨论。教师定期提供相应的体育课程阅读文献和课程资源成功案例，辅之以QQ方式完成研究生之间的小组合作实践探讨和教师基于网络进行的辅导答疑等过程指导。个体自主学习以理解与掌握课程知识为主；小组讨论学习以合作分析与解决问题为主。 假期的集中面授采用研讨与专题讲座相结合的方式进行。研讨着力于促进学生的主动学习与交流，以主题每个学生要进行15~20分钟的汇报，以检验与调节研究生的平时学习成果，专题讲座旨在开阔学生的视野，提高学生实践操作能力，深化学生对所学课程的理解。

【考核方式】

考试成绩按百分制评定，课程考核采取过程考核与期末考核相结合的方式进行。 1．考核成绩由平时成绩和期末成绩两部分组成。平时成绩包括在线讨论成绩占总成绩

20%，阅读文献报告成绩占总成绩40%，期末论文写作成绩占总成绩40%。

2．在线小组讨论成绩考核注重对研究生综合能力培养和训练，注重引导和促进研究生进行自主学习和研究性学习。重点考核研究生综合运用已学课程的理论和知识，进行科学研究，解决本学科领域内理论与实践问题的能力。 3．评分标准

文献阅读报告要求如下：掌握体育课程目标、体育思想与课程改革、课程内容设置、体育课程实施方法和手段、课程评价标准与方法等原理和机制；准确运用课程基本理论描述和解释体育课程开发存在的问题，从价值论、方法论视角，综合性阐述解决体育课程问题的理论依据和创造性提出解决问题办法；

期末论文写作要符合学术论文的基本规范，一般应包括论文题目、摘要、关键词、正文和参考文献等内容。论文观点明确，注释清晰，理论基础运用恰当，文本规范，层次清晰，字数一般不少于2000字。

【学习建议】

紧扣教学中遇到的问题，阅读课程提供的文献资料，登录相关的体育网站，广泛搜集体育课程开发的成功案例，汲取相关体育教材分析的成功经验，并在一定的理论层面上给出科学、合理，富有启发性的理论解释和解决方案。经常通过邮件、短信、网络平台等方式进行教学交流。对个人的教学生活进行深层次反思，通过小论文进行研究，思考研究相关教学问题并撰写教学研究论文。

专题一 体育课程开发概述

【内容提要】 1．课程开发的概念 2．体育课程开发的缘由 3．体育课程开发综述 4．体育课程开发的立足点

新中国成立以来我国学校体育从制度安排到内容设置，60多年基本上还在沿用欧美学校体育的模式，如班级授课制、“三基”教学模式、三大球、体操、田径等。新中国成立后虽然经历了大大小小的8次改革，但总体上仍没有形成符合中国国情，具有中国特色的体育课程体系，课程的本土化和校本化才刚刚起步，许多老问题仍然争论，新的问题又不断出现，因此课程开发或许是破解这一痼疾，走出课程瓶颈，提高课程质量的必要环节吧。 课程开发与教材分析是创建优质的基础教育体育课程重要环节，那么这个“优质”的目

的标准是什么？即受过学校体育教育与体育课程学习的中小学生应该是怎样的？体育课程标准是否能够成为课程开发的准绳？可以说，自从2001年教育部《体育（与健康）课程标准》（实验稿）颁布10余年，作为一线体育教师，“课程标准”告诉我们更多是的：按照《标准》进行体育教学从而增进学生的健康，至于新课程为什么而教、应该教什么、怎样教、如何评价教与学的结果等问题却很少思考，对以上问题的回答缺少必要的复杂性思考，对具有深化意味的课程开发的探索与追求还不是很多。 1.课程开发的概念

开发一词是现代社会使用频率相当高的热点词汇，如经济开发、智力开发、资源开发等。课程开发是近期教育领域的热点词汇之一。因为面对体育与健康课程标准，如何落实“健康第一，尊重学生个性，为学生终身体育锻炼服务”的课程目标，如何对传统课程内容进行改造，如何利用现有课程现有资源进行挖掘和创新，成为广大一线体育教师不能回避的现实，也是全面落实体育课程标准亟待解决的重大课题。 1.1体育课程开发的历史起点

课程开发问题始于1983年的原北京体育学院卢元镇教授的《为什么学习滑步推铅球》一文，该文章针对“为什么学习滑步推铅球”提出了体育课程的趣味性和终身性，在理念层面倡导快乐体育。之后，竞技运动教材化又开启了方法论层面的研究。客观地讲，我国学校体育从制度安排到内容设置，一直是沿用欧美学校体育的模式。尽管1949—1952年第一次体育课程改革，全面推行前苏联教育模式。把原来使用的“课程标准”改为“教学大纲”，但课程性质没有发生根本性的改变。直到1999年启动的第八次课改，2001年9月开始试验的“体育与健康课程标准”，仍然采用欧美后现代建构主义思想，又把沿用半个世纪的“教学大纲”改为“课程标准”。这两次代表性的改革基本特征是：对国外体育理论与实践过高依赖，课程本土化、校本化始终是我国体育课程领域存在的突出问题。换言之，我们构建有中国特色的体育理论体系，还任重而道远。我国学校体育课程还需要开发、凝练、丰富和提高。

1.2何为课程开发？

有的学者认为：“课程开发(Curriculum Development)是指通过需求分析确定课程目标，再根据这一目标选择某一个学科(或多个学科)的教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，以最终达到课程目标的整个工作过程”。此概念依托教育技术方法，把

课程开发理论视为一种技术理论，它的内容包括理念（教育观、课程观、学习观等）、方法技术（具体的课程开发技术，如需求分析技术、设计技术和评价技术）和技术组织（灵活、合理的技术过程步骤，如课程开发模式）三部分，其中方法技术是课程开发理论的核心内容。课程开发理论的重点在于探寻课程开发更合适的方法技术以及组织方法。即分析“课程的基本单元是什么，基本单元的成分是什么，这些单元是通过怎样的方法技术构建起来并组织成课程的”。

有的学者认为“课程开发（Curriculum Development）根据社会对于教育的要求，以课程体系不同的科目进行组织、配合、协调以及构造新的科目等等来满足社会对人的素质要求和数量的要求”的学习过程。依据此原理，美国心理学家布卢姆提出了一种掌握学习（Mastery Learning）教学活动程序，旨在把教学过程与学生的个别需要和特征联系起来，让大多数学生都能够掌握所教学的内容，达到预定的教学目标。这种“掌握学习”就是一种课程开发。近些年“探究学习”、“合作学习”理论、“分层递进教学法”，都属此列。因此课程开发是一种实践性的工作，而非一种理论性的研究过程。 当前我国体育课程开发存在的主要问题：

我国课程开发理论研究呈现出一种极强烈的开放性（理论引进较多），课程开发欠缺综合性（借鉴较多消化不良）、针对性和地域性，表现为较为强烈的不确定性（争议较多，难以落实），课程瓶颈现象突出，且课程实验周期普遍较短，缺乏在继承优良传统基础之上的创新，尤其在反映地域性方面的季节变化特征（冬季、夏季、雨季室内室外）、文化传统等因素存在不足。

1.3课程开发的特征与类型

开发是讲求时序性、空间性、层次性的。从开发主体上，分为国家课程开发、地方课程开发和校本课程开发三个层面，其中国家课程是课程框架的主体部分，体现教育国家意志，反映在课程标准和教学大纲之中，对课程质量起到举足轻重的作用，地方课程是指在国家课程框架之内，地方政府根据当地的政治、经济、文化和民族的特征，利用地方体育资源基础上一种适应性的课程类型，学校课程（也称校本课程）是以学校教师为主体，通过学校学生的特点和需要的客观评价基础上，充分利用学校的教学资源，在差异性和独特性基础上一种课程开发形式。

从开发的途径上，分为借鉴开发、自主开发、探索开发；从开发的内容上，分为模式开发、资源开发、价值开发和目标开发等；从开发性质上，分为优化开发、重点开发、限制开发和禁止开发等限定。

课程开发从课程结构上看可分为课程价值开发、课程内容开发、课程实施方法开发、课程资源开发、课程组织形式开发等。从课程开发的内容看，可分为理论课程开发和实践课程开发。有一点需要强调的是，在我国体育课程开发实践要早于理论研究，老一辈体育教育工作者给我们的体育课程留下了许多好的做法和传统，如课程价值方面对学生组织性、纪律性的要求始终坚持，并从单一的生物观上升到心理、社会等健康层面。课程内容上的“课课练”、竞技运动教材化等等推动我国学校体育课程质量的提高；课程资源开发上，从教师培训、再教育，运动器材的自制等积累大量的宝贵经验；在课程组织形式开发方面，如我国的大课间