《狼》(第二课时) 教学设计

《狼》（第二课时）

【教学目标】

1．在整体感知课文内容的基础上，分析屠户性格和狼的本性，准确把握小说主旨。 2．组织学生排演课本剧，帮助学生加深对课文的理解，并达到以形象促记忆的目的。

3．围绕“如何勇敢机智地与敌人斗争”的问题，对学生进行发散思维的训练，增强学生自我保护的意识。 【教学重点】

1．准确把握屠户性格的发展变化。

2．将已经感知的文字内容通过表演再现出形象。 【教学手段及媒体运用】 1．板书投影。

2．布景及道具(二狼头饰、一担、一刀、数骨、麦场)。 3．电脑设计背景。 【教学方法】

1．课前由学生自己组成表演小组，分别承担编剧、导演、演员等职，并做好表演准备。 2．课上以表演小组为单位就座，便于表演与讨论。 【教学过程】

一 复述巩固旧知(5分钟) 1．明确要求。

(1)体现“遇狼”“惧狼”“御狼”“杀狼”的经过。 (2)注意对屠户心理活动和动作的描述。 (3)语言要简洁、生动、有吸引力。 2．板书：课题及本课时内容基本框架。 二 评议导入分析(10分钟)

1．由学生先分组，再集中，对复述进行评议。 2．引导学生分析屠户的性格。(注意结合原文词语) 3．板书：人物动作、心理与性格特点。 三 诵读感知形象(5分钟) 1．反复诵读课文。 2．精心设计动作。 四 表演加深印象(5分钟) 1．片段表演。

遇狼、惧狼——表演+内心独白 御狼、杀狼——表演+拟声

2．全剧表演。(表演+内心独白+旁白+拟声) 3．创新表演。(情节、心理、动作、环境等) 五 小结启动发散

1．小说刻画人物的方法——动作、心理。

2．小说的中心——对待像狼一样的敌人既要敢于斗争，又要善于斗争。 3．发散思维训练。

(1)教师设计：某学生放学回家一发现屋中有贼一巧妙对话脱险一叫来民警擒贼。 (2)学生设计：小说的改写。 评析

1．学生活动流于形式。 2．媒体运用喧宾夺主。

《狼》

一 教学目标的确立 二 成功经验的借鉴 三 教学设计思路 【教学目的】

1．加强朗诵，培养语感。 2．积累词汇，感知内容。 【教学过程】

1．创设情境，导入新课。先请同学们讲关于狼的故事（《东郭先生》《狼和小羊》等），再讲述狼的形象（贪婪、凶残、狡猾）

2．故事里的狼凶恶、狡诈、贪婪，但狼却没有人所具有的智慧、勇气和力量。人只要肯动脑筋就一定会战胜像狼一样的恶人。下面就看《狼》这篇课文是怎么描述的。

2．查资料，了解《聊斋》与作者。蒲松龄，字留仙，一字剑臣，号柳泉居士，清朝文学家，山东淄川人，著有文言短篇小说集《聊斋志异》。“聊斋”是他的书屋名称。

“志”是记述的意思，“异”指奇异的故事。《聊斋志异》这本书是他用几十年的时间写成的，通过谈狐说鬼来讽刺现实中的丑恶事物。他自称这是一本“孤愤之书”。叫“孤愤”，有孤独、悲愤之意。郭沫若对该书有一评价：“写鬼写妖高人一筹，刺贪刺虐入骨三分。” 3．学生试读，疏通生字。

(1)请大家对照课文下面的注解，自由朗读课文。要求读准字音，读顺句子，读出感情。 (2)指定个别学生朗读。讨论：是否读出了屠户的心情变化?

明确：屠户在遇狼一惧狼一御狼一杀狼的过程中，心情有张有弛，因此在朗读时要体现出这些变化，像讲故事一样，要有声有色，有徐有缓。比如第一段首句交代背景，宜读得平缓；次句才是情节开端，因此是略带紧张语调。第二段首句“投以骨”，有试探阻止狼缀行的意图，可稍停，看效果如何；第二、第三句说效果，无妨读得平缓些；至“骨已尽矣”，则顿呈紧张，并一直保持到第三段“奔倚其下”，这是情节发生转折之处，可再改用比较平缓的语调读——此刻，屠者已由完全被动状态转入半主动状态，形成了相持局面。第四段首句是制造悬念，可用设疑语气轻声读——其实是为高潮蓄势；“暴起”以下是高潮，要加快节奏，至“亦毙之”止；末两句是结局，写屠者的心理状态，颇有喜剧色调，可读得轻松些。

4．教师范读，学生体会。教师范读要力求体现上述要求，抓住学生的注意力，使学生进入故事的情境中。 5．接力朗读，把握语感。让学生用“接力读”的方式，一人一句对课文进行朗读和讲解。教师对应该加深印象的地方及时进行提问，并反复诵读。重点是：①不常用的字，虽有注释，但可能学生印象不深。②表述习惯跟现代不同的地方。③可以用口语作生动表述的地方。 比如以下几句。

(1)“途中两狼”，按照现代口语应当说，半路上碰到两只狼。

(2)“缀”，现代口语里也常用，如扣子掉了，该怎么办?(缀上)这里引申为紧跟——狼跟人“缀上”可不得了! (3)“投以骨”，把骨头扔给它。现在也说“报之一笑”(拿笑来回答别人)。

(4)“骨已尽矣”，也可以说成“骨已尽”，跟下文接得上。为什么要加个“矣”字?(可见情急，无计可想) (5)“并驱”，现在成语有“并驾齐驱”。并，即齐，一起的意思。 (6)“顾”，转头。屠户回头看见狼，应当是转头看两侧。 (7)“苫蔽”，由两个近义词组成的双音词，遮盖之意。 (8)“奔倚”，表现两个动作：跑过去，把背靠着。

(9)“弛”，最早指把弓上的弦放松，此处用引申义，卸下。

(10)“犬坐”，犬，比喻坐的姿势如犬。现代汉语中，开会时排队入场叫“鱼贯而入”，大口吞咽，叫“狼吞虎咽”，都是相同的用法。

(11)“意暇甚”“意将隧入”中的两个“意”字，含义不同，可让学生作比较。(前者指心态，后者指内心盘算)

(12)“盖以诱敌”，即“盖以(之)诱敌”，原来是想用这办法来麻痹对方。

6．赏析情节，发现问题。为了培养学生发现问题的能力，在赏析过程中可让学生提出问题，由师生讨论回答，从而体验情感、领悟道理。 问题大致可以归纳成以下几个方面。

(1)故事开头只说两狼“缀行甚远”，你能设想屠者此时的处境吗?屠人发现狼跟踪自己之初为什么不呼救? 明确：身在山野，又值黄昏，路上空寂无人，无法呼救。

(2)屠者为什么不一次将骨投尽，使两狼并止?你认为投骨的办法好不好? 明确：可能一时智短，也可能怀有侥幸心理。缓兵之计，只能如此。 (3)既然只有“一狼仍从”，屠者何不借机杀狼? (4)什么时候才有一线转机?什么地方是高潮和结局? 明确：奔倚积薪之下。并杀两狼。 (5)本文在情节安排上有怎样的特点?

明确：故事情节发展中有转折，高潮和结局同时到来。

(6)文中写一狼诱敌于前，一狼隧入而攻其后，两狼如此“合作”，其心计与人无异，令人称奇。作者是把这个故事当作奇事逸闻来写的，主要突出故事之“奇”，不一定有什么深意。当然，人们可以从中受到某些启发，你能说出点道理吗?

明确：前面说故事，最后那一段是寓意，形式上是寓言；内容也有讽喻性，叫人们警惕坏人。 (7)最后一段说的仍是狼。如果把“狼”“禽兽”都改成“坏人”，请大家用自己的话说说这一段的意思。 (8)我们总把狼和坏人联系在一起，对狼的“合作”精神用一个成语来形容就是“狼狈为奸”。我们几乎找不到一句形容狼的好话，其实狼懂得“合作”可以说它是“狡诈”，但换一个角度来说也可以叫“聪明”。这都是因为我们看问题所站的立场、角度不同而造成的。那么，我们是不是可以换个角度去体验一下呢?你能找出一些替狼平反的故事或依据吗?(让同学们自由发表见解)

明确：我们主要是想通过对“狼”的探讨，学会辩证地看待和分析问题。大自然中很多事物都是既对立又统一的，既相生相克又相辅相成。它们都能引发我们对人与动物关系的深层思考。另外，坏人是很狡诈的，可他们总是以害人始，以害己终。这样看来，他们的欺骗手段毕竟有限，只是给人们增添笑料而已。 7．学会迁移，扩展阅读。

(1)蒲松龄的《狼》有三则，都是写屠户在不同情况下遇狼杀狼的故事。请大家自读下面一则《狼》，与课文进行比较，说说两则故事里的狼有何异同?

狼

有屠人，货肉归，日已暮。忽一狼来，瞰担上肉，似甚垂涎，随屠尾行数里。屠惧，示之以刀，少却；及走，又从之。屠无计，思狼所欲者肉，不如姑悬诸树而蚤取之。遂钩肉，翘足挂树间，示以空担，狼乃止。屠归，凌晨往取肉，遥望树上悬巨物，似人缢死状，大骇。逡巡近视，则死狼也。仰首审视，见口中含肉，肉钩刺狼腭，如鱼吞饵。时狼皮价昂，直十余金，屠小裕焉。缘木求鱼，狼则罹之，亦可笑已!

(这则故事着重表现狼的贪而愚，课文则着重表现狼的诈而愚，但结果是相同的，不管是诈而愚还是贪而愚，都会导致见利忘害，自取灭亡。作者借此肯定屠户杀狼的正义行为和巧妙高明的策略。两个故事都有生动曲折的情节，各自成篇，然而又紧密相关，从不同侧面阐发了主题思想)

(2)我们再看蒲松龄的另一则关于狼的故事《牧竖》，你认为这故事里的狼怎样?人又怎样?

牧 竖

两牧竖入山至狼穴，穴有小狼二，谋分捉之。各登一树，相去数十步。少顷大狼至，入穴失子，意甚仓皇。竖于树上扭小狼蹄耳故令嗥；大狼闻声仰视，怒奔树下，号且爬抓。其一竖又在彼树致小狼鸣急；狼辍声四顾，始望见之，乃舍此趋彼，跑号如前状。前树又鸣，又转奔之。口无停声，足无停趾，数十往复，奔渐迟，声渐弱；既而奄奄僵卧，久之不动。竖下视之，气已绝矣。 8．布置作业：熟读成诵。 四 教学反思

1．还课堂于学生。 2．成功的诵读指导。 3．激活了情感体验。 4．自然的能力迁移。