听课评课观察量表

听课评课观察量表

课堂观察框架一

维度一：学生学习 视角 观察点 课堂观察记实 课前准备了什么？有多少学生作了准备？ 准怎样准备的？学优生和学困生差距是什么？ 备 任务完成的怎么样？（数量/深度/正确率） 有多少学生倾听老师讲课？倾听多少时间？（某时段） 有多少学生倾听同学发言？认真程度如何？ 倾 倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？听 多少人发生这些行为？ 有哪些互动/合作行为？ 参与提问/回答人数、时间、对象、过程、结果 怎样？ 互 动 有哪些讨论方式？学生参与热情如何？描述学生的情感行为。 自主学习的时间多少？有多少人参与？学困生 参与情况如何？ 自主学习形式（探究/整理笔记/阅读/思考/练 自习） 主 自主学习有序吗？描述当时情况 学生清楚本节课目标吗？多少人清楚？ 课中有哪些依据（观点/作业/表情/板演/演示） 证明目标达成？ 课后抽测或者巩固小结情况怎样？ 达成

课堂观察框架二

维度二：教师教学 视角 观察点 课堂观察记实 教学环节怎样构成（依据/逻辑关系/时间分配） 的？ 环教学环节是怎样围绕目标展开的？怎样促进学节 生学习的？ 有哪些依据证明该教学设计是有效有特色的？ 讲解效度怎样（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量 呈/节奏）？有哪些辅助行为？ 示 板书呈现了什么？怎样促进学生学习的？ 媒体呈现了什么？怎样呈现的？是否适当？ 动作（实验/制作/示范动作）呈现了什么？怎样呈现的？体现了哪些规范？ 对话 提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样？ 候答时间多长？理答方式、内容怎样？有哪些辅助方式？ 有哪些话题？话题与学习目标的关系怎样？ 指导 怎样指导学生自主学习？（读图/读文/作业/活动），结果怎样？ 怎样指导学生合作学习？（分工/讨论/作业/活动），结果怎样？ 怎样指导学生探究学习？（课题/实验/作业/），结果怎样？ 教学设计有哪些调整？结果怎样？ 机如何处理来自学生或情景的突发事件？结果怎智 样？ 呈现了哪些非言语行为？（表情/移动/体态语/沉默/激动）结果如何？

课堂观察框架三

维度三：课程性质 视角 观察点 课堂观察记实 预设的学习目标是怎样呈现的？ 目标是根据什么预设的？（课程标准/学生/教目材）适合该班学生水平吗？ 标 课堂有无生成新的学习目标？怎样处理新的生成目标的？ 怎样处理教材的？采用了哪些策略？（增/删/合/换） 内怎样凸现学科特点？思想？核心技能？以及逻辑关容 系？ 容量适中吗？适合该班学生吗？ 课堂生成了哪些内容？怎样处理的？ 实施 预设了哪些学习方法？ 学法与本学科特点结合度如何？是否关注了学法指导？ 创设了哪些情景？效果如何？ 评价 检测学习目标所采用的主要评价方式有哪些？ 如何获取教与学过程中评价信息的？（回答/作业/表情/查看） 如何利用所获得的评价信息？（解释/反馈/改进） 资源 预设哪些资源？（师生/文本/实物/模型/实验/ 多媒体） 生成哪些资源？（错误/回答/作业/作品学生提问/） 向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度？

课堂观察框架四

维度四：课堂文化 视角 观察点 课堂观察记实 以怎样的认知技能体现学习目标？（阐述/解决/ 迁移/综合/评价） 怎样以问题驱动教学？怎样指导学生独立思考？思怎样对待学生思考中的错误？ 考 学生思考的习惯怎样？（时间/回答/提问/作业/笔记/人数） 课堂/班规中有哪些条目体现或支持学生的思考行为？ 课堂话语是怎样的？（数量/时间/措辞/插话/对象）怎样 民处理不同意见？ 主 学生课堂参与情况是怎样的？（人数/时间/程度/感受） 师生行为怎样？（幽默/和谐/严肃/紧张/专注/平等） 课堂/班规中有哪些条目体现或支持学生的民主行为？ 教学设计、情景创设与资源利用怎样体现创新的？ 课堂师生有哪些奇思妙想？学生如何表达和对 待？教师如何激发与保护？ 创课堂/班规中有哪些条目体现或支持学生的创新行新 为？ 关爱 学习目标怎样面向全体学生？怎样关注不同学生 需求？ 怎样关注特殊学生（学习困难/生病/迟到/缺课）需求？ 课堂话语行为怎样？（措辞/批评/对象/叫答机会/公平） 课堂/班规中有哪些条目体现或支持对学生的关爱行为？ 在哪些方面体现特色？（环节/教材处理/教学策略 /对话/学习指导） 教师体现了哪些优势？（语言/学识/技能/幽默/特机智/表演/板书严谨） 质 师生/学生之间（对话/话语/行为）体现了哪些特征？（民主/平等/和谐）