小学语文探究性学习的实践与研究

小学语文控究性学习的实践与研究

城南镇中心小学 钱桂艳

一、课题的由来

1、《基础教育课程改革纲要》 明确提出要“突出培养学生的创新精神和实践能力”，要把“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集与处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”作为改革的基本目标。这样就把探究性学习摆到突出的重要位置。同时，2002年颁布的《新课程标准》的基本理念中第三条就提到要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，于是，“探究式学习”迅速成为教育界的热门话题。

2、在现行实施新课程中存在的问题。近几年来，我市顺应时代发展趋势，遵循素质教育的规律，结合我市教育教学的实际，及时而广泛地开展了“课堂教学素质化”的活动，经过几年来的研究和实践，已初步取得了较为丰硕的成果，现代教育理论的学习、现代教育观念的确立，现代教育技术的掌握，学生主体地位的体现等已成为广大教育工作者的自觉行动和追求目标。“满堂灌”、“填鸭式”等应试教育的弊端已得明显的遏止，学生学习的的主动性和积极性得到了很好的激发，自主学习的时空渐趋拓宽，然而，传统的课堂教学模式还未受到本质性变更，接受性学习和训练式学习仍然是当前课堂教学的主要形式，往往忽略了探究性学习在人的发展中的重要价值，使探究性学习如观察、实践、调查、实验等在教学中处于极次要的地位。在这样的背景情况下，创新精神和实践能力就得不到很好的发展。

3、教育有着培养人的使命。因而，我们的课堂教学决不能再是封闭式的，单纯接受模式，它应该是开放的、综合的、多元的、有助于学生多方面智能发展的的体系，改进课堂教学使学生“乐学、活学”，达到“学实、学活”的目的，是我们当今要研究的重大课题。然而，探究性学生关注学生认知结构的发展及问题

解决，更关注学习的过程，关注学生学习过程中的体验与感受，关注学生学习的创造性与主体性人格的培养，同时探究性学习是以多元智能理论为指导，使学生的多种智能得到全面的发展。进行探究性学习方式的研究，课堂教学的改革，让学生学会学习，同时又是达到怎样做人。

基于上述的认识，我们认为，学语文教学中进行探究性学习的实践是完全可能的，同时我校想借助探究性学习实践的研究，推进我校的新课程改革的实施水平，形成在探究性学习方面新的实践经验。

二、对课题中关键词的界定

所谓探究，就其本意来说，是探讲话研究，探讨就是探究学问，探求真理和探本求源，研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问。

探究性学习主要指学生在科学领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。研究者们普遍认为，经历探究过程，获得理智和情感体验，积累知识和方法，是探究性学习关注的三个目标，探究性学习具有更强的问题性、参与性、实践性和开放性的特点。

小学语文探究性学习是一种在老师的帮助指导下，使学生在较为宽松的学习环境中，以其自身的生活体验为基础，自觉发现问题，自主探究解决、自由抒发、自由抒发感受的学习语文的模式。

三、理论依据

1、建构主义理论： 建构主义学习观认为，学习是学生自己建构知识的活动，这种建构是无法由他人取代的，学习是学生主动建构知识的过程，学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得知识的意义。

建构主义教学强调学生的主动学习，但也强调教师在建构知识过程中提供给学生一定的帮助和支持，使学生的理解进一步深入。

2、多元智能理论： 多元智能理论要求我们，应针对教学内容以及学生智

能结构，学习兴趣与学习能力的不同特点，来选择和创造多种适宜的，能够促进每个学习全面发展的教育方法与手段，“对症下药”、因材施教，以满足不同智力特点，学习类型和发展方向的学生，根据多元智能理论，我们应该屏弃以往以标准的智力测验和学习成绩考核为重点的评价观，构建一种能“开启智能 ”且着眼于未来发展的多元评价观。

3、探究学习理论： 最早提出在学校科学教育中要用探究方法的权威，认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是学习科学研究的过程或方法，探究是人类认识世界的一种最基本的方式，人类正是在对求知领域的不断探索中获得发展的，探究性学习适应了中小学生的对外部世界的强烈的好奇心的探究欲，符合学习者个体发展的需要和认知规律。

四、研究目标、内容、方法

（一）研究目标

在小学语文探究性学习的课题研究过程中，通过凸现、强调、重视这种学习方式，并引导学生将这种学习方式与其他学习方式有机结合，促使学生的智能的全面发展，并形成良好的学习态度和积极的学习情感；通过研究促进教师思考如何构建，形成这种学习方式，并在此基础上转变自己的教学观念和方式，从而构建开放而有活力的探究式的课堂教学，形成一支具有教学特色和教学风格的骨干教师队伍；从而进一步推进我校语文课程的整体改革为全面实施课堂教学素质化积累经验。

（二）研究内容及其方法

1、小学语文探究性学习的基本特征的研究。

运用案例研究方法，对现已积累的课例，案例作剖析，就学生的感知特点、认知方式、个性特征作分析，去发现案例中学生学习的特征，运用文献研究法，搜集本课题研究相关的，体现探究性学习方法一般性的文献资料，在甄别筛选的基础上组织学习与研讨。在此基础上运用比较研究比较方法，分析学生的探究性

学习与语文学科特征的关系，进一步认识探究性学习方式在学习活动中的地位和作用，以及它对于学习能力，情感态度价值观方面的影响，提出课题研究的具体假设。

2、不同学生探究性学习差异的指导的研究。

运用案例研究方法引导教师记录教学过程中的典型事件难以化解的问题，困惑不解的事实，促使教师就学生的学习行为作反思，在加强交流，分享经验的同时，来归纳或提炼学生认知方式和认知水平的一般性和差异性。其次，抓典型个案的研究。

3、研究和建立能促使学生自主地“在语文学习中体验生活，在语文学习中学会做人”的课堂教学策略和有关的教学模式。

运用行动研究方式和齐全研究方式，以“设计——实施——反思——总结”的形式和微格研究，提高教师设计探究式教学的能力和实践反思的能力，积极开发能促进小学生探究性学习语文的有关课例。其次，组织探究性专提教学研究活动，邀请校内外的同行、专家、临场诊断，家长评述，提示教学设计及其实施过程中存在的问题，提出点化式调适的思路、方式。具体研究探究式教学的目标设置，内容加工，情境创设，教学评价，作业设计等教学策略）

五、研究条件分析

1、全国、省、市教育教学会议精神及有关政策法规，为课程改革的推进，“探究性学习”的研究和实验创造了良好的外部条件。

2、新课程标准为开展“探究性学习班“的研究指明了方向。

3、国内外研究“探究性学习”的经验与教训也为我们提供了有益的借鉴和帮助。

4、我校具有良好的教学研究氛围和激励机制，积累了相当的与该研究项目有关的资料和教学安全，更重要的具有一支勤奋刻苦，具有钻研精神的教师队伍。

5、课题提出后，经全校教师的学习讨论，已成为大家的共识，学校将在研究队伍的建设，研究资料及资金配置，和激励机制的创设上给予全力支持，确保课