什么样的品德课才是好课

什么样的小学品德课才是好课

南通市教育科学研究中心 董一红

当前，什么样的品德课才算是一堂好课，这是一个很大的问题，确实很难用一句话表达得清楚。山东省教研室初中部主任周家亮老师认为，一堂好的品德课，应该是“高效地全面实施思想品德课程目标的意义和价值，情感态度价值观、能力、知识“三维”目标有机统一，达成度高。”《品德与社会》课程标准在“课程基本理念”中说：“提高德育的实效性是课程的追求。”在这里，我想用一个“凸显”，二个“促进”、三个“充满”来描述我追寻的小学品德课。

一、一个“凸显”：凸显目标意识

作为在一线工作了二十多年的教师，我深知，在老师们心中教学目标常常处于怎样尴尬的地位：平时备课，教学目标照搬教参的大有人在；公开课备课，写完教学过程，再回过头补写教学目标的并不鲜见。似乎教学目标是可有可无的摆设。我追求的品德课在确定教学目标时至少要注意以下几个方面：

1. 教学目标要能走进教师心里

前不久听了一节一年级的题为《送给新年的礼物》的《品生》课，课堂教学中，老师设计了几个活动，分别让“老师、家长、同伴”夸夸“我”的进步，作为“我”的新年礼物。

课结束后，对照执教老师制定的“通过鼓励学生主动了解自己进步的情况，接受别人对自己的客观评价，正确看待自己的优缺点。”这样的教学目标，不难发现教学任务没有完成，教学中只注意培养学生正确看待自己的“优”点，对“缺”点却一点也没有涉及，目标达成度不高，这是老师没有关注教学目标所致。如果教者能在备课时注意提高目标意识，指导学生“正确看待自己的缺点”这个任务是不难完成的。

2.教学目标要能针对具体课堂

与此相反，笔者走进六年级《品社》课堂，听了《隔海相望》这一课的教学，享受到了有针对性地确定教学目标、很好地达成教学目标的课堂的魅力。《隔海相望》一课的教材有三个板块的教学内容：“美丽富饶的宝岛”、“历史告诉我们”、“两岸情深”。教者执教的是

第一课时，学习“美丽富饶的宝岛”这个版块的内容。教者没有照抄教参上“通过对台湾历史与现状的了解，使学生知道台湾自古以来就是我国不可分割的一部分，祖国的领土神圣不可侵犯。”因为对“历史”的了解、“使学生懂得祖国的领土神圣不可侵犯”是第二版块“历史告诉我们”这一内容的教学目标。教者根据第一课时的教学实际，有针对性地确定了“通过对台湾风光、物产、人文历史的初步学习，提升学生探究台湾的兴趣，培养学生对包括台湾在内的祖国大好河山的热爱之情。”这样的教学目标，组织学生围绕“台湾风光、物产、人文历史”，让学生充分自学、交流、提问，有的放矢，很好地达成了教学目标。

3.教学目标要能切实可达到

在六年级上册《我的课余生活》一课中，有的老师这样把“养成合理安排自己课余时间的习惯。”作为本课的教学目标，显然是不合适的。我们知道，习惯的养成，不是一节课所能达成的目标，它是需要一定的培养周期的。习惯养成这个目标不是一节课的目标，而是整个品德课的目标，靠这一节课是完不成的。所以，我心中理想的品德课，教学目标不是空中楼阁，而是能切实可达到的。如果这一节课把目标定位在“学习合理安排自己的课余时间”，课后再安排一系列活动帮助习惯养成，则更为切实可行。

课堂教学目标是教学的指向，是教学要完成的任务，它决定着教学往哪里走，甚至决定怎么走。教学目标决定教学内容的取舍、处理和方法手段的运用，有什么样的教学目标，就应该有相应的教学内容的处理方法、手段，不可倒置。

所以，我心中的好品德课，活动设计前先理清目标，有什么样的目标，才决定有什么样的形式、活动，能注意克服内容和形式两张皮的现象，不会让教学目标形同虚设。教师能根据课程标准、教材、学生，确定有针对性的、切实可达到的教学目标，在实施（写教案时）时，能朝着目标，而用好教材，选择思路、策略……

二、两个“促进”：促进观念内化，促进行为外铸 （一）促进观念内化

我追求的品德课的规则、观念要能让学生懂，更要让学生信服，能在唤醒学生的内在需要的前提下，让学生在生活事例感悟中，在生

活经验的体会中，在具体活动的体验中，一点一点地发现、感悟，从而探究出解决问题的方法。

如二年级的《我来试试看》一课，老师组织孩子扎辫子、刨瓜皮、量盆口等有趣的体验活动。体验之后，大家汇报尝试的感受，学生有的说，“多练习，辫子就越扎越好了”； 有的说，“量盆口时我们有的扶着盆，有的拿尺量，靠合作完成的，成功需要合作。”有的说，“量盆口时我们一开始不知道该怎么量，后来动脑筋、不怕失败，不断尝试，才找到办法的。”有的说，“我们一开始不会刨瓜皮，后来向老师请教才会使用刨刀的”……老师顺势总结：成功之花的盛开，需要勤于思考、反复练习、不怕困难和失败、适时请教、善于合作……而这些观点、策略，不是老师强加给学生的，而是学生在解决问题时被唤醒了需要、在有趣的体验活动中自己悟出来。

又如执教《隔海相望》一课，老师请学生打开课本到46页，找到台湾省，用红笔勾画台湾省的版图轮廓。只见学生勾勒的是台湾岛的版图轮廓，把钓鱼岛等周围的岛屿弄丢了。教师出示正确的台湾省的版图，学生恍然大悟，这样强烈的认知冲突，在学生的内心掀起了了波澜，强化了学生对台湾省、台湾岛不同概念的认知，内化了“钓鱼岛是台湾省的一部分，是中国的领土”这一的观点。

我心中的好品德课，教师能通过有效的教育影响作用，将道德规范要求内化，转化为儿童的道德认知、道德情感和道德行为习惯等品德素质，促使儿童德性内生，促使儿童的道德需要与道德价值自我生成、内在生成的，而不是老师通过灌输强加于学生。

（二）促进行为外铸

观念内化是实效性体现的第一步。真正体现德育的实效性是在行动的变化，即从德性转化为“德行”。德行”是学生品德形成的标志。 例如教学三年级的《平安回家》一课，两个老师不同的处理方法，效果就大相径庭。 第一位老师：

师（出示闯红灯的镜头）：瞧！这些大人都怎么啦？ 生：闯红灯！闯红灯！

师：哎呀，这些大人难道不知道“红灯停，绿灯行”的交通规则吗？谁来说说看。

生：不是他们不认识，而是他们不遵守。

师：赶时间，闯了红灯。但是，让我们静下心仔细的想想，这些就能成为我们闯红灯的理由了吗？ 生：不能！

师：生活中，类似这样的一念之间的不经意的违章行为，或许就会给我们的生活带来永久的伤痛。下面，老师带来了一份发人深省的真实案例，同学们一起来看一下。（视频播放）

师：同学们，仅仅为了争抢那几秒钟的时间，一个鲜活的生命就这样消失了。我们想一想，如果那个人他知道今天要被车撞，他会闯红灯吗？

生：不会！

师：那是什么促使他这样铤而走险的过去了？ 学生讨论。

师：生活当中，类似这样的不经意间的一念之中的违章行为还有很多。你们瞧！（出示违反交通规则的图片） 师：让我们再来听一听。（出示一组数字新闻）

师：同学们，看一看这一幕幕生活中熟悉的场景，再听一听这一组组惊人的数字，现在，你想对他们、或是对我们同学、对自己，有什么想说的吗？ 学生交流。

师：行人车辆上街的时候靠右行驶。现在请全班的小行人们，看清信号灯，我们到直行到对面过一次马路。开始。 师：祝贺你们，顺利通过！

第二位老师是这样处理的： 师【出示十字路口图片】：“放学了，现在我们要到马路斜对面的家，该如何走呢？又要注意些什么呢？”（相机介绍：在人行横道的两边也有红绿灯，我们称为人行横道灯。）

第一次实践：指名一组学生示范练习过马路。 第二次实践：学生组内模拟，教师深入小组指导。 第三次实践【出示模拟展示图】：请一组到模拟十字路口前演示，其他组评价做得好的地方。

第四次实践：再请一组同学，加大难度：“师手举黄灯，这时我们该怎么做呢？”（我国的交通法规定，黄灯亮时，如果你已经在人行横道线上了，那就快速通过；如果还没有踩在人行横道线上，那就要等