高职院校《基础英语》与《专业英语》课程衔接的思考

高职院校《基础英语》与《专业英语》课程衔接的思考

刘婷婷，蔡雪英

【摘 要】通过对高职院校基础英语和专业英语教与学现状的分析，提出在二者之间加入行业英语的学习，并界定了行业英语课程的概念，从课程安排、教学内容、教材选取、教师队伍建设、教学方法等方面提出了衔接基础英语和专业英语的方案。

【期刊名称】邢台职业技术学院学报 【年(卷),期】2012(029)001 【总页数】3

【关键词】高职院校；基础英语；专业英语；衔接

一、背景及概念

教育部高职高专英语类专业教学指导委员会在2010年的《高等职业教育英语课程教学要求》中明确指出：建议高职英语教学分为基础英语阶段教学与行业英语阶段教学。基础英语阶段的教学内容可与行业英语阶段的教学内容自然衔接。并通过开设行业英语激发学生的学习兴趣与动力，提高就业竞争力。《行业英语》课程是指通过使用浅显简单的英语，向即将学习专业英语的学生简单介绍基本专业知识，为学生后期专业英语学习的顺利开展奠定基础。其教学目的是使学生初步了解该行业英语概况。

不言而喻，行业英语教学与基础英语教学有着显著不同。它是基础英语与专业英语的衔接与过渡，是基础英语的扩充和延展。体现了高职英语教学的职业教育理念和教学模式，注重培养学生的语言应用能力。

同时，行业英语教学与专业英语教学也是不同的。行业英语的教学重点是培养

学生在某行业中的基本语言交流能力和运用能力，而不是传授某种专业知识。而专业英语教学（即ESP教学）是以学习者的学习目的和内容为出发点，是与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定要求开设的英语课。

二、现状分析

由上述内容可知，行业英语教学，既不是单纯讲授纯语言知识，也不是单纯讲授英语专业知识（即ESP英语），而是为学生后期进行英语专业知识的学习奠定良好的基础。以笔者所在的海事类高职院为例，航海类学生在第四学期进入《航海英语》、《轮机英语》等专业的英语学习。在未开设海事类行业英语之前，学生完成三个学期的基础英语学习之后，在第四个学期直接进入专业英语的学习。基础英语学习和专业英语学习之间没有任何的联系和相关性，尤其是对于航海类学生而言，在第五学期必须参加由海事部门组织的“远洋船员适任资格认证考试”（即“大证”考试）。学生在深感专业英语学习难度大、压力大。由此可见，通过在第三学期开设一定的行业英语课程是势在必行的，为学生、专业英语任课教师减轻压力，为学校提高考证考级的通过率，提高学校的知名度将具有十分重要的意义。因此，开设行业英语课程是非常必要、势在必行的。 需要说明的是，行业英语课程的设置是绝对不能取代基础英语课程的地位。随着连年高职院校的扩招，生源质量有所下降，学生英语水平参差不齐，加之众多高职院校要求学生必须在校期间通过《高等学校英语应用能力考试》（简称PRETCO），这就说明基础英语教学有其存在的必要性和重要性。

由此可见，在基础英语学习阶段和专业英语阶段中间可以设置行业英语的学习阶段，当然需要明确的是，行业英语的学习阶段应该属于基础英语学习的范畴。

三、衔接方案

1．课程安排

行业英语课程可安排在第三学期的基础英语课程授课时间进行讲授。以笔者所在江苏海事职业技术学院为例。目前，该院基础英语共开设三个学期，即第一至第三学期。第四、五学期设置专业英语课程。基础英语学习阶段的课时因学生专业特点不同而异，一般说来，学期总课时约为50学时。因生源情况较好，约70%学生在第一学期末可以一次性通过高等学校英语应用能力考试（A级），该部分学生在以后的学期中参加全国大学英语四级考试。到第四、五学期，安排开设专业英语课程。

笔者认为，可在第三学期开始行业英语课程，教学周数约为14周，周学时为3学时，总学时约为45学时。 2．教学内容

行业英语的教学内容是对基础英语阶段的延展，是用浅显的英语介绍与专业相关的最基本的知识。它不同于基础英语，也有别于专业英语。所以在教学内容方面也体现出对基础英语和专业英语的过渡与衔接的特点。以江苏海事职业技术学院航海类专业为例，可在海事类行业英语中设计以下内容：船舶与航海概况，世界著名的航海家，著名港口，大洲、大洋、运河，气象知识，与航海类有关的文学作品等。章节内容如：“OUR SHIP”(我们的船)，“OUR FIRST VOYAGE”(我们的第一个航次)，“GETTING ALONGSIDE A WHARF”(靠码头)，“NAVIGATIONAL WATCH AT SEA”(海上航行值班)，“THE ENGINE DEPARTMENT”(轮机部)，“POWER OF WAVES”(波 浪 的 力 量 )， “THE MEDITERRANEAN”(地中海)等等。