中国小学生基础阅读书目导赏手册

《中国小学生基础阅读书目导赏手册》序言

我曾经说过，童年的秘密远远没有被发现，童书的价值远远没有被认识。是的，我们对于儿童的研究太落后了。西方心理学家把人的大脑比喻为“black box”（黑匣子）。其实，对于我们来说，人类的童年就是一个黑匣子。儿童是怎么认识世界的？儿童的各种能力发展的敏感期是什么时候？为什么我们说“三岁看大，七岁看老”？为什么精神分析学家总是追溯到童年去寻找心灵的密码？这一切都说明，我们还没有真正走进儿童的世界。

我在许多场合一直强调，一个人的精神发育史，就是他的阅读史；一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平；一个没有阅读的学校永远不会有真正的教育；一个书香充盈的城市才会是一个美丽的城市。所以，我发起的新教育实验，首先要做的就是拯救阅读，特别是儿童的阅读。我们把“营造书香校园”作为新教育六大行动的基础，在全国860多所新教育实验学校里，“晨诵、午读、暮省”已经成为儿童的生活方式，以读写绘一体化为特色的“毛虫与蝴蝶”儿童阶梯阅读已经成为一道美丽的风景，用伟大的童书滋润孩子们的童年已经成为新教育人自觉的追求。

其实，这也是我们的困惑。在推进儿童阅读的过程中，我最关心的事情之一，就是为孩子们选择怎样的图书？因为只有真正的好书，才能够走进孩子的心灵，才能够点燃小学生的阅读兴趣。我国每年新出版图书有30万种左右，其中少儿读物约4万种左右，常销的书还有数十万种。在这浩如烟海的童书中，究竟哪些书最适合各年龄段孩子阅读？从2000年开始，我们的《新世纪教育文库》为中小学生各选择了100本的推荐书目；2004年以后，我们又专门为新教育学校推荐了“新教育儿童文学书包”。

具体来说，我们遵循如下要求：第一，按小学低段(1－2年级)、中段(3－4年级)、高段（5－6年级）三个学段，以及文学、科学、人文三个类别推荐。最终每个学段选出基础书目10本。第二，推荐时围绕“核心价值观”教育展开，把人类那些最重要的价值，如爱、自信、尊重、友谊、同情、敬畏、宽容等，通过那些书籍带给孩子。最终的30本基础书目应囊括小学生核心价值的主要内容。第三，推荐时对题材、体裁、国别、出版时间、出版社等均不做严格限制。但是强调突出民族性，中国作者的图书应超过一半。第四，同一作家原则只选择一本代表作品，在30本基础书目中基本不考虑套书或丛书。第五，综合考虑装帧、插图、价格、翻译质量等因素，选择性价比最合适的图书。

也许我们的这个书目还有不足或缺憾，欢迎各界朋友特别是小学生及老师、父母们能够提出宝贵意见，我们会不断完善，每隔一两年持续进行修订，力争做出一个大家满意的中国小学生基础阅读书目。

在这里，我们要特别感谢国家新闻出版总署给予的巨大支持，感谢陈一心家族基金会对本项目给予的大力资助，感谢在书目研制的过程中给予指导的各位专家和顾问，感谢为研制书目付出辛勤劳动的、以王林博士为班长的新阅读研究所的全体同仁！

二O一一年四月

编者按 目前我国中小学生的阅读状况不容乐观。一方面，在沉重的课业负担下，学生课外阅读的时间很少；另一方面，面对每年数以万计增长的新书，学校和父母又面临着选择的困惑与迷茫。

全国人大常委会委员、中国教育报“推动读书十大人物”朱永新，近年来一直呼吁并倡议建立国家基础阅读书目制度。作为推动阅读的民间学术机构“新阅读研究所”名誉所长，朱永新还同时带领一个研究团队，积极研制并推出了“中国小学生基础阅读书目”。在 4月23日世界读书日即将来临之际，本报记者就相关问题采访了朱永新。 ■本报记者 郭铭 实习生 任君 王明宇 学生阅读状况不容乐观

一项调查表明：59.2%的学生只用很少的时间阅读课外书籍，甚至有6.2%的学生阅读时间为零。 记者：您如何评价目前我国小学生的读书状况？

朱永新：我们的阅读现状，曾经有人做过调查。20年来，我们的经济指标增长了很多，但是人均阅读量只有微量增加。我们的图书出版数量很大，但是人均阅读量只增加了0.4，从人均5.25册变成5.65册。我们研制的中国小学生基础阅读书目，希望解决的是小学生应该读什么书的问题。从调查的情况来看，大部分小学生课外阅读量非常之少，几乎没有课外阅读的小学生占总数的40%左右。没有课外阅读的学生，最缺的当然是阅读。而对于有课外阅读的学生，我觉得最缺的是比较好的阅读指导。如果完全让学生自己找书看，找到什么看什么，他们很可能得不到最好的东西，对小学生的知识结构、精神发展等方面也会造成一些问题。

编者按 目前我国中小学生的阅读状况不容乐观。一方面，在沉重的课业负担下，学生课外阅读的时间很少；另一方面，面对每年数以万计增长的新书，学校和父母又面临着选择的困惑与迷茫。

全国人大常委会委员、中国教育报“推动读书十大人物”朱永新，近年来一直呼吁并倡议建立国家基础阅读书目制度。作为推动阅读的民间学术机构“新阅读研究所”名誉所长，朱永新还同时带领一个研究团队，积极研制并推出了“中国小学生基础阅读书目”。在 4月23日世界读书日即将来临之际，本报记者就相关问题采访了朱永新。 ■本报记者 郭铭 实习生 任君 王明宇 学生阅读状况不容乐观

一项调查表明：59.2%的学生只用很少的时间阅读课外书籍，甚至有6.2%的学生阅读时间为零。 记者：您如何评价目前我国小学生的读书状况？

朱永新：我们的阅读现状，曾经有人做过调查。20年来，我们的经济指标增长了很多，但是人均阅读量只有微量增加。我们的图书出版数量很大，但是人均阅读量只增加了0.4，从人均5.25册变成5.65册。我们研制的中国小学生基础阅读书目，希望解决的是小学生应该读什么书的问题。从调查的情况来看，大部分小学生课外阅读量非常之少，几乎没有课外阅读的小学生占总数的40%左右。没有课外阅读的学生，最缺的当然是阅读。而对于有课外阅读的学生，我觉得最缺的是比较好的阅读指导。如果完全让学生自己找书看，找到什么看什么，他们很可能得不到最好的东西，对小学生的知识结构、精神发展等方面也会造成一些问题。

在小学生基础书目研制的过程中，我们团队经过反复讨论，形成了比较一致的研制工作必须遵守的基本理念。这些理念是我们在选择书目、审查内容、确定重点时必须首先考虑的问题。具体来说，我们的研制理念主要有以下几点：

科学、人文和文学作品，是表现“真”、“善”、“美”的有效文本形式。

人文是文化生活中与人关系非常密切的先进部分和核心部分，主要体现在各种艺术样式以及先进的价值观及其规范，是重视、尊重、关心、爱护人的文化。其重在追求“善”，其最高追求是兼具“真”与“美”。

文学即使揭露“丑”，也是为了彰显何为“美”；科学即使揭穿“假”，也是为了诠释何为“真”；人文即使分析“恶”，也是为了突出何为“善”。所以，作为必要的推荐和有限而有效的普及，我们应该努力将那些臻于“至真至善至美”的文学、科学、人文作品和成果，尽最大可能遴选出来给那些适合的人群去阅读、分享和欣赏。所以，最大程度地追求和展现“真”、“善”、“美”，是新阅读理念中的核心价值观，也是我们研制中国小学生基础阅读书目的核心理念。 横向维度包括人与现实世界的关系和人与优秀文明成果两大方面。

在八大核心价值领域可以概括为两个方面的内容：一是人与自己及周围实体世界的关系，如人与自我、人与家庭、人与自然、人与社会、人与国家、人与世界等；二是人对过去的态度和人对未来的理想和憧憬，如人与历史、人与未来等。

纵向维度包括人应该追求的品质与美德，人应该具有的态度与作风，人应该遵循的准则与秩序，人应该了解的科学知识及应具备的科学精神四个方面。

从人应该具有的态度与作风来看，应该包括诸如爱憎分明、懂得感恩；朴素、美丽；文明、淑雅；幽默、风趣；平易、谦虚；反思、自律；坦然、无畏；尊重、敬畏；合作、团结；惜时、守时；坚持、专注；认真、努力；谨慎、细致；博学、智慧；淡泊、豁达；忍让、谦让；礼貌、守纪；廉洁、务实；观察、体认；想象、创新等核心概念与关键内容。

从人应该了解的科学知识及应具备的科学精神来看，应该包括诸如科学认知、科学理解；科学意识、科学思维；科学兴趣、科学想象；科学分析、科学思考；科学态度、科学精神；科学质疑、科学验证；科学模仿、科学发明；科学发现、科学创造等核心概念与关键内容。

第二、尊重孩子的兴趣，也强调书目的引导性。在选择书目的时候，我们坚持从小学生立场出发的原则，充分考虑到孩子们是否能够理解，是否能够喜欢。我们认为，只有充分尊重孩子的兴趣，才能让孩子自主阅读，才能让孩子被图书本身所吸引，才能引导孩子真正热爱图书。但如果完全以孩子的兴趣为转移，则可能导致读书的随意性，导致阅读的“偏食”，导致孩子鉴赏能力和阅读品味的降低，对那些单纯取悦和讨好他们的作品失去判断力。所以，我们一方面通过大量问卷调查了解孩子的阅读兴趣，通过学校试读发现孩子的阅读倾向，另一方面坚持从价值观出发，从图书内容的结构和覆盖面出发，从孩子最需要的“美好的东西”出发，引导孩子阅读那些真正有价值的好书。

第四、关注作品的趣味性，也关注作品中的形而上思考。我们在选择基础书目的时候，尽可08/09中国小学生基础阅读书目-导赏手册能考虑那些描写当下儿童的现实生活，没有距离感的图书。但同时，我们也希望孩子们能够在有一些距离的地方眺望自己，不仅能够与书本上面的人物同悲共喜，而且能够在合上书本以后有一些形而上的思考。是的，真正伟大的童书，绝对不是简单地讲述一个让儿童感动的故事。在这些故事之后，往往会有着人类最重要的话题，最高尚的智慧和最朴素的美德。所以，我们特别期待孩子们能够通过这些故事，“走到更广大的世界去”。例如《城南旧事》和《草房子》，虽然离现在孩子的生活有一定距离，但作品中蕴含的思考却值得让每一个孩子咀嚼。

第六、强调共读共写共同生活，但也尊重孩子的自由自主选择。我们希望推荐的书目能够成为小学生班级共读的图书，在共同的阅读中形成共同的语言和密码。同时，我们也希望这些书目成为小学生与教师和父母共同阅读的文本。我们研制的这些童书，能够帮助老师走进孩子们的心灵，和孩子们拥有共同的语言和共同的密码，生活在同一个世界里。如果老师们能够与孩子们充分讨论这些童书，那么教育将有可能因此焕发出新的光彩。如果父母与孩子们一起阅读和讨论这些书，家庭也会出现奇迹，变得更和谐更温暖。有了无数个共读的夜晚，拥有幸福的将不仅是孩子。借助童书，我们的童年被唤醒，并且与孩子们的童年发生共鸣。

第七、关注小学阶段的年龄特点，也考虑与学前、初中阶段的阅读衔接。小学生基础书目的研制，首先关注的当然是小学阶段特有的一些问题。