野，为学生创新能力的培养创造了更为有利的条件。教师应熟练掌握和应用网络信息，教会学生使用网络远程技术来收集资料、数据、发现问题、分析问题、解决问题，使学生在学习过程的体验中培养创新的能力。
(一)巧设疑问，鼓励参与，培养学生的创新意识
发展创造思维能力的关键是动脑思考。创设问题情境，启发引导学生独立思考，让学生提出不同的看法和见解。学起于思，思源于疑。疑问是思维的火种，思维以疑问为起点，有疑问才有思维，经过思维才能解疑，有所进取。教育家朱熹说：“读书无疑者需有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”
教学过程是一个设疑、质疑、解疑的过程。教师应针对教材中的基本概念、原理，巧妙地提出问题。这类问题主要是学生没能提出而又是教学中非常重要的问题，一般是在重点、难点、社会热点和思维盲点处提出问题。这类问题要有一定的深度，具有思索的价值，能引起学生认识的升华。在提出问题的基础上，教师要注意引导学生沿着问题思考，引发学生去探究、思考、解决问题，从而点燃学生思维的火花，培养学生独立思维能力。教师在课前要认真研究教材，精心
设计问题，才能在课堂上提出让学生感兴趣的问题来，所提问题应与生活实践相联系，令人深思，给人启迪，能调动学生参与的积极性，要有思考价值。这样，才能激发学生的创造性思维。
(二)运用信息技术，提高学生的观察力和想像力
观察力和想像力是创新能力的基础和前提，而提供色彩鲜艳、音色悦耳、画面活泼的现代信息技术可以为培养学生的观察力和想像力提供丰富的资源。可以拓展课堂教学的时间和空间。
如在学习“发展中的社会主义”内容时我先播放“1999年美国炸毁我国驻南斯拉夫大使馆”录像。然后向学生提问：你有何感想?你知道我们党和政府是采取 怎样的措施解决这些问题的吗?(落后就挨打；大力发展生产力，以经济建设为中心，提高综合国力。)
现代信息技术与学科课程整合，是培养创新精神能力的有效方法。信息技术为我们提供了丰富而新鲜的信息资源，使学生自由遨游在知识的海洋中，使他们的想像力插上翅膀，有足够的信息支持他们的探究和设想，探究能力和创新能力在探索的过程中不断加强。
三、改变学习方式。培养学生的自主探究能力和合作精神
自主探究学习是培养学生创新精神和实践能力的 __。教师只是学习的促进者，而学生是学习的主体，要达到知、情、意、行的统一，必须突出学生的主体性，注重学生的参与和体验，变被动为主动，变“要我学”为“我要学”。为此我们要将信息技术与思想品德课教学有机整合，为学生搭建自主探究学习的平台。
(一)搭建自主学习平台
传统的学习方式过分突出和强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，把学生学习书本知识变成仅仅是直接传授书本知识，学生学习成了纯粹被动接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情。新课程改革，要求充分发挥学生的主动性，对学生的好奇和
求异加以引导和鼓励。教学中我鼓励学生主动参与教学活动中的各个环节，敢于表达自己的所见、所知、所想。
1 课前“新闻评说”
关注社会，关注生活，从生活中来，到生活中去，是学好思想品德课的有效途径。师生在教学过程中，必须关心时事、关心生活、从实践中获得新知识、新信息。为此我把课前“新闻评说”作为教学的一个重要环节。为了做好“新闻评说”，每位学生会主动去关注《新闻联播》、《焦点访谈》、《今日说法》等重点栏目，会去浏览相关的新闻网站，及时收集有关信息并加以和思考。
同时我会把一些精彩节目录制下来，拿到课堂上与他们一同分析、探讨，还鼓励学生在网上与网友讨论相关问题。鼓励学生利用网络收集所需资料，或以某个专题为核心制作电子小报，并在班上展示，鼓励学生交流讨论。
2 课后实践活动
思想品德课追求贴近时代、贴近社会、贴近学生的特点，教学上要回归教材，更重要的是回归学生生活，因为思想和品德的锤炼是蕴含于生活之中。课后实践探究活动是学生最乐于参与教学的其中环节之一，因为这样的活动可以张扬其个性，突出其主体性。
(二)资源共享，交互发展
网络教学使传统课堂的师生交互发展到网上的师生交互、人机交互、学生与学生的交互三位立体的交互模式，人机、师生、生生之间形成了交叉网状的交流渠道，实现多方互动。在讲到每个民族都有灿烂文化时，我为学生提供了网址.省略，让他们通过人机交互了解各民族的灿烂文化。
鼓励学生把学习反思、学习疑问、学习经验设计成网页，通过校园网的政治组栏目向全校展示交流，体现强劲的交互功能及资源共享的特点。同时我们还建立各班政治网页和公共邮箱，以此为平台共同享受丰富的信息资源，共同探讨热门的话题，共同交流成功的经验。
相关推荐：
loading