2011年东营市教育科研优秀成果申报评审表
申报人姓名 工作单位 通讯地址 成果名称 成果形式 蔡启荣 性别 女 职称职务 联系电话 邮编 中学二级教师 2621521 257509 垦利县黄河口镇中学 垦利县黄河口镇中学 新型师生关系、教学关系在和谐高效课堂中的主要表现 论文 构建和谐高效课堂要求重新定位师生在教学中的角色，树立新型的师生观和平等的学生观。新课堂要体现学生的主体地位，要真正地做到让学生成为学习的主人，成为课堂的主人，应该让学生主动地参与到教学中来，在学习活动中主动参与、主动实践、主动创造。学生主体地位的确立离不开教师角色的重新定位，所以教师要转换角色，积极构建和谐高效课堂。 成果简介 （100字左右） 本人承诺，申报评选的科研论文，是本人独立完成的作品，原创性声明 因抄袭或剽窃造成的一切后果，由本人自负。 申报人签名： 专家评审意见 一 审
奖次 一 二 三 四 签名 二 审 一 奖次 二 三 四 签名 新型师生关系、教学关系在和谐高效课堂中的主要表现
摘要：构建和谐高效课堂要求重新定位师生在教学中的角色，新课堂要体现学生的主体地位，要真正地做到让学生成为学习的主人，成为课堂的主人，应该让学生主动地参与到教学中来，在学习活动中主动参与、主动实践、主动创造，让学生充分发挥其作为学习主体的积极性。学生主体地位的确立离不开教师角色的重新定位， 所以教师要转换角色，积极构建和谐高效课堂。
传统课堂中，单纯的师生“授－受”关系普遍存在着，教师是课堂的主角，他们的主体性得到了充分地发挥，但却牺牲了课堂中的另一部分主体——学生，学生的主体性得不到体现，处于被压抑以至缺失或沉睡状态，课堂因此变得毫无生命活力可言。要构建和谐高效课堂、激活课堂，使课堂不再死气沉沉，重新定位师生角色，树立新型的师生观和平等的学生观显得尤为重要。
如我在讲授《隋朝大运河》时，展示视频资料《大运河》并引导学生思考大运河开凿的目的、走向、作用时，一学生问到“挖大运河挖出那么多土是怎么处理的呢？”很多学生也显示出对这个问题的兴趣，我断然改变了原来的教学设计，借机说道“这位学生问得好，现在让我们共同探究此问题。假设我们每一个人是当时大运河工程的设计师，在当时情况下该怎样处理土方问题呢？”学生们随即展开了热烈地讨论并踊跃回答问题。学生们的设计大胆、周全，不仅想到了当时的劳动力等情况，而且还考虑到将来的环境保护等问题。学生的随机提问虽然打破了我的设计思路，但是由此使得学生的生命活力在课堂中焕发，激活了课堂，师生的生命价值可以得到进一步的升华。
要构建和谐高效课堂、激活课堂，就要构建平等交往的师生对话文化，要明确学生在课堂的地位。学生不再是受规训的人，而应该是和教师享有平等地位的主人。因此，教师可以提出开放性的问题，引发学生的讨论交流，在讨论交流中师生实现互动对话。如：讲完“大河流域的亚非文明古国”后，我设计问题让学生讨论，“假如亚非文明古国不处在大河流域这个有利的位置，那么，这些地区能不能成为文明古国？”这一问题，引起了学生不同的看法。有的学生说：“如果这些地区不处在大河流域，就缺少了便利的灌溉条件，农业生产就得不到良好的发展，也
就不可能成为文明古国。”而有的同学认为：“优越的地理环境固然很重要，但是，如果没有古代埃及等国劳动人民的辛苦劳动，没有当时统治阶级的励精图治，那么，即使地理环境再优越，上述地区也成不了文明古国。”也有少数学生持这样的观点：“只有生产力发展了，才能对自然条件更好地利用。大河流域――优越的地理环境，也要靠人来改造的。否则就根本谈不上优越，说不定还会给人类带来一定的灾难。”通过设问，激起了学生的积极讨论，在争论中形成统一，在矛盾中获得了真理，也在讨论中实现师生的民主对话，使整个课堂焕发出生命的活力。
要构建和谐高效课堂、激活课堂，就要构建井然有序、师生关系融洽的课堂；构建课堂气氛活跃，师生平等对话，学生乐意倾吐的课堂；构建相互宽容，相互信任的课堂；构建产生疑问，发生冲突而得到有效解决的课堂；构建教学相长，共同发展的课堂。
在讲《难忘九一八》这一课时，我结合课本中的九一八事变、西安事变中有关张学良的人物活动线索引导学生将零散的知识点串联成线，由此形成一个比较系统的知识结构并深入思考，寻找问题的切入点：评价张学良在历史重要关头的表现，探究张学良在各个时期不同表现的原因。学生探究的热情极大，不仅剖析了张学良在不同历史关头的表现及其原因，还从不同角度对张学良的表现发表了不同的观点。如有一个同学在谈及张学良执行蒋介石的不抵抗政策的原因时，说蒋介石让张学良执行不抵抗政策有削弱张学良实力之意。此观点一出，立即引起了同学们的争议。有一位同学不同意该观点，认为这和削弱无关，他认为削弱应和东北军的兵力损失相关，损兵折将地削弱，恰恰相反采取抵抗政策反而会削弱东北军的实力。而另一女生却反驳道：让东北军背黑锅，让张学良替蒋介石受过，这也是一种削弱，区别只在于有形和无形之间。虽然只有短短的几分钟，但又一次形成交锋和争鸣，这正是我在课堂中所希望看到的富有活力和生机的情景。说明学生是有潜力可挖的，适当提高要求就能形成一种积极探究的学习气氛，并形成一种榜样的力量，对全班同学都能起到一种带动作用。教师积极引导大家在课下继续探究，并从中引发更多的思考：如蒋介石为什么杀了杨虎城而不杀张学良？张学良和杨虎城的命运为何不同？张学良的命运是个人的悲剧吗？这些小课题极大地引发了学生的探究兴趣，学生们课下进图书馆查资料、上网搜寻资料，形成了浓厚的学习历史的风气。很多学生认为张学良虽然被关押了50多年，但并不是
个人的悲剧，相反地张学良的英名永垂青史、是爱国的典范。他身陷囹圄，而宠辱不惊，豁达开朗地活了100多岁，成为享誉中外的世纪老人。其人格魅力深深感染着我们每一个同学。我及时用这个难得的好素材对学生渗透情感教育。讨论如何面对挫折和困难？对学生们在学习和生活中遇到的挫折及不如意表现出的悲观失望的态度加以积极引导，鼓励学生树立积极向上的人生观，勇敢面对逆境，学习张学良不坠青云之志。
在构建和谐高效课堂过程中，师生并不是简单的教育者与被教育者的关系，而是一种平等的交流与启发的关系。因此，师生相互学习、交流与相互感动，是历史教育中提高情感态度与价值观教育质量的关键因素，教师在进行情感态度与价值观教育时，不但要把自己也列入受教育者的行列中，成为提升自己精神境界的示范者，而且要善于启迪学生的心灵，引导学生自觉地走向人类神圣的精神殿堂。
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