《实验心理学》考研朱滢第4版考研复习笔记

《实验心理学》考研朱滢第4版考研复习笔记

一、实验与观察

实验方法是心理学研究的主要方法。自然观察只能等待所要观察的事物出现时才能进行，或只能对已有的事物进行观察；而实验方法则是研究者主动控制条件下对事物的观察，它能对所观察的现象作出因果性的说明。 实验方法有如下的一些特点或优点：

1．实验者总是带着特定的目的去进行实验。这样，他至少知道他将要观察行为的哪些方面，什么时候去观察它们。也就是说，实验者规定了他将要研究的事物。 2．实验者设置的实验条件为他的观察创造了最好的条件，他可以在做好去测量和记录的充分准备时开始实验。这样，通过控制某事件的发生，他就可以使它重复产生，以便确信某种现象是不是前后一致。

3．实验者设定了明确的实验条件，别人就可以重复实验，对他的结果做独立的检验。 4．实验者可以控制一切条件，使之恒定，只改变某一条件，看实验结果是否就是这个条件引起的。

简要地说，实验方法可以“产生”新的现象，这些现象是在自然状态下观察不到的。实验方法可以发现事物之间的因果关系。 二、心理学实验和它的各种变量 （一）自变量

自变量即刺激变量，它是由主试选择、控制的变量，它决定着行为或心理的变化。 自变量可以分为以下4种。 1．刺激特点自变量

刺激的不同特性会引起被试不同的反应。例如，灯光与声音引起的反应时不同，强度不同的声音引起的反应时也不同，我们把这类自变量称为刺激特点自变量。 2．环境特点自变量

进行实验时环境的各种特点，如温度、是否有观众在场、是否有噪声、白天或夜晚等，都可以作为自变量。在记忆实验中，两组被试都在同一实验室学习，但在测验时，第一组被试在原来实验室进行，而第二组被试换一间实验室进行，研究者想要知道，不同的测验环境是否对记忆有影响。这可以说是典型的环境特点自变量。 3．被试特点自变量

一个人的各种特点，如年龄、性别、职业、文化程度、内外倾个性特征、左手或右手为利手、自我评价高或低等，也都可以作为自变量。老年记忆的研究中常把老人的记忆与青年人的记忆作比较；在儿童心理学的研究中年龄、性别的选择十分重要。对于被试特点自变量，主试只作选择而不能改变它，这和主试可以任意调节声音刺激的强度是不同的。 4．暂时造成的被试差别

当被试来到实验室时，他们在各方面都是大致相同的。但是当主试对被试进行分组时，一组被试与另一组被试的差别便产生了。例如，研究者对三种不同的学习方法是否对记忆有不同影响感兴趣。第一组被试对每次呈现的3个单字机械复述即死记硬背；第二组用每次呈现的3个单字造一句子；第三组对3个单字所代表的实物形象进行想象。应该注意的是，被试的暂时差别通常都是由主试给予不同的指示语而造成的。 （二）因变量

因变量即被试的反应变量，它是自变量造成的结果，是主试观察或测量的行为变量。 1．因变量的可靠性即信度

信度是指一致性，同一被试在相同的实验条件下应该得到相近的结果。如果同一被试在相同的实验条件下有时（结果）得分很高，有时得分很低，那么我们就可以说，这种因变量（或测量被试反应的方法）是不可靠的，它缺乏一致性。 2．因变量的有效性即效度

当确定是自变量而不是其他各种因素造成了因变量的变化时，我们就说这种因变量是有效的。例如，在问题解决的实验中，你规定的因变量（反应变量）是在一定时间内被试解决问题的多少。看来这是一个很有效的因变量。当要解决的问题很多而且是按困难程度越来越难排列时，解决问题的数目作为因变量是有效的；但是，如果问题很多但非常容易，那么解决问题的数目就不能说明或测量一个人解决问题的能力，而只不过是说明或测量他的阅读速度罢了。 3．因变量的敏感性

自变量发生变化可以引起相应的因变量的变化，这样的因变量是敏感的。如果自变量的变化不能引起相应的因变量的变化，我们就说这样的因变量是不敏感的。不敏感的因变量有两类典型的例子，一类叫高限效应。当要求被试完成的任务过于容易，所有不同水平的自变量都获得很好的结果且没差别时，就说实验出现高限效应。另一类是低限效应。当要求被试完成的任务过于困难，所有不同水平的自变量都获得很差的结果且没有差别时，就说实验出现了低限效应。 （三）额外变量或自变量的混淆

当我们在一次实验中确定了自变量与因变量以后，就应该使实验的其他条件保持恒定，因为只有这样实验中的因果关系才能得到明确的说明。所以，额外变量就是在实验中应该保持恒定的变量。