新课标下中学美术语言教学探讨

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新课标下中学美术语言教学探讨

作者：杨修红 郑宪恒

来源：《文教资料》2011年第33期

摘 要： 新课标下中学美术语言教学的开展不容乐观，这主要是由教师美术语言教学的观念陈旧、美术语言教学实施滞后、轻视学生主体造成的。作者针对这些不足之处提出相关对策，以改进中学美术语言教学，提高美术教学的有效性，达到真正促进学生发展的目的。 关键词： 新课标 中学美术课程 美术语言教学

“美术语言”一词近年来被广大美术教育工作者所广泛借用，对于其内涵，2001年7月教育部颁发的《全日制义务教育美术课程标准（试验稿）》（以下简称《美术课程标准》）是这样界定的：“美术语言，即造型艺术的基本构成因素，如点、线、形状、色彩、结构、明暗、空间、材质、肌理等，以及将造型元素组合成一件完整的作品的基本原理，包括多样与统一，对称与均衡，节奏与韵律，对比与和谐等。”［1］首都师范大学尹少淳教授有这样一个形象比喻：“美术语言中的词汇可以称为视觉元素或造型元素，而语法则可以称为组合原则或形式法则”［2］。可以说“美术语言是学习、了解美术最核心的知识，也是创作美术作品最基本造型方法”［3］。因此，美术语言教学在美术教学中的作用不言而喻，中学美术教师应了解美术语言教学现状，针对不足之处加以改进，使美术教学更具有效性。 一、中学美术语言教学现状

（一）中学美术语言教学现状的调查分析

我国新一轮基础教育课程改革的实施，特别是新课标的颁布，给美术教学提供了新的理论支撑。美术教学日益受到学校、学生和家长关注，教学质量不断提升。我通过问卷调查、访谈等方法，客观地搜集中学美术语言教学现状信息，以了解学生对美术语言学习的态度及掌握程度，教师对美术语言教学的态度及认识，以及教师在美术语言教学中遇到的问题。我们在被试者选取方面，考虑到典型性问题，采用分层随机抽样方法选取南京市不同层次的7所中学作为样本群，于2011年3—4月间，通过实地走访，向上述7所中学的美术教师发放匿名问卷67份，收回问卷67份，其中有效问卷66份，有效率达98%。对问卷数据分析主要采用描述性统计方法，用频数分布分析得到频率表分布中的百分比。（表1—3） 表1 被调查教师的基本情况