“互联网+”背景下中学化学教学的创新研究

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“互联网+”背景下中学化学教学的创新研究

作者：刘芳

来源：《初中生世界·初中教学研究》2019年第10期

摘要

通过网上问卷调查，分析“互联网+”背景下中学化学教师的教与学生的学所存在的问题，并针对问题提出可行性创新策略，如创新课程资源、教学方法、教学评价，构建大数据精品课程视频资源库，以网络信息平台促进资源融合共享，拓展师生获取化学新知识的有效途径。 关键词

“互联网+” 化学教学 创新

一、“互联网+”背景下中学化学教学存在的主要问题

我们以本县中学为研究基地，以本县中学全体化学教师和随机抽取的1000名中学生为研究对象，采取网上调查的方式进行调研，通过数据分析发现以下问题： 1.利用和开发课程资源缺乏创新。

大多数化学教师缺乏对网络资源合理利用与开发，仍沿用旧的教辅资料，很难适应新教材和新时代中学生的需求;缺乏对网上丰富优质资源的整合，对习题缺乏筛选，仍采取题海战术，不能做到精讲精练;对学生利用网络资源查找资料缺乏指导，对于化学新教材中出现的“研究性课题”“探究性实验”以及“社会调查实践活动”等，不能放手让学生亲身体验。 2.教学手段与方法缺乏创新。

中学化学教师教学手段单一，缺乏信息化技术的应用，仍然采用传统的“黑板+粉笔”式的教学，课堂节奏慢，容量小;教学方法陈旧，仍“满堂灌”，采用“填鸭式”教学，唱“独角戏”，缺乏互动交流，淡化了学生的问题意识，忽视了学生的主体地位;教学理念落后，例如有些教师制作课件仅仅是把教材内容制成一个PPT，或者插入一段与教材内容脱节的视频，没有把握好化学新教材的深度与广度，没有结合中学生的学习能力，导致学生的学习重点出现偏差。 3.教学评价缺乏创新。

中学化学课堂评价只注重“他评”，缺少“自评”。虽然“他评”比较客观，但是缺少教师实践反思的自评，无法激发教师自我发展的内驱力。教学评价只注重“终结性”评价，缺少“过程性”评价。“终结性”评价主要用于教师的绩效考核;“过程性”评价有助于教师及时了解自己的教和学