一、设计思路：
语文教学中存在一种弊端，就是“满堂灌”。一般的语文教师象“广播员”，照本宣科，从头讲到尾，学生听得恹恹欲睡。好一点的语文教师象“相声演员”，口若悬河，讲得天花乱坠，学生听得津津有味。其共同点是，把一篇课文，掰碎了，嚼烂了，喂给学生，而学生却不会自己吃，吸收能力，消化能力都很差。这是长期以来语文教学“少慢差费”的根本原因。
要改变这种状况，必须实施素质教育，实行“启发式”，注重培养学生的实践能力和创新精神。启发式不等于提问式、问答式，关键在于要着重训练学生的思维能力，让逐步学生学会自己思考、自己分析、自己解答。因此，在语文教学中，不仅要让学生知道这篇课文写了什么，而且应该让学生知道是怎么写的，更重要的是要让学生知道为什么要这样写。
本教案就是按照这个思路进行设计的。在教学过程中，要抓住重点，深入浅出，细致分析，整体把握，一定要避免把课文搞得支离破碎，不得要领。第一部分要详讲，第二部分可略讲。
二、 导语设计：
每个人都有自己的童年。每个人的童年都一定会由许多趣事，令人回味无穷。你能讲一讲你的童年趣事吗?(指名几个学生回答)下面让我们来学习鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文，看看他是如何写自己的童年趣事的。《朝花夕拾》这个集子的名称就很有艺术性，“朝”本来是指什么，这里指什么?(早晨，童年)“夕”本来指什么，这里指什么?(晚上，成年或老年)
三、解题思路：
首先，看看这个题目有没有主语?(省略了“我”)
其次，根据题目，可以知道“我”的活动范围在哪里?(“百草园”和“三味书屋”)
从题目的示意中可以看出三点“可能”：第一，可能告诉我们百草园是怎样的一个园子，鲁迅先生小时候在百草园的生活是怎么样的;第二，可能告诉我们三味书屋是怎么样的，鲁迅先生小时候在那里学习情况如何;第三，还可能告诉我们，他是怎么样离开百草园到三味书屋的。
四、朗读设计：
先范读(如有录音带就放录音带)，后指名几个学生分别朗读(重点段落要让学生反复朗读。)。体会上面的猜测对不对，以加深对审题的认识。并思考如下问题：课文分为几部分?你对“百草园”的印像如何?(朗读完后，找几个学生回答。对第二个问题不要求答案一致。)
五、讲读设计：
(一)分析“百草园”部分。
“百草园”其实是一个很普通的荒凉的园子，似乎连花也没有一株。但是，我们读了以后并不觉得荒凉，而是觉得十分有趣，这是为什么?下面我们来看看鲁迅是怎么写的，为什么要这么写。
1、课文中哪些自然段写“百草园”?(1-8)
2、从哪些方面写的“百草园”?有什么变化?(按四季变化来写，先写春、夏、秋季，后写冬季)
3、第一自然段写了些什么?
开门见山点题。
为什么用“相传”二字?(不肯定，可能是小孩子自己取的名字)
为什么会卖?(因为他家后来破落了，一家人离开了故乡)
“那时”、“现在”两个词，在这里的作用是什么?(交代了时代的变化)
那时——，我的乐园;现在——野草。
4、哪几个自然段是写春、夏、秋季的百草园的?(2-8)写了些什么?
⑴先朗读第二自然段，分析第二自然段。
这一自然段中心句是什么?(单是??无限乐趣。这也是本文的“文眼”所在。)
写了些什么?有什么变化?
“不必说??也不必说??”(略写，但很生动)：
记叙的次序和方位怎么样?记叙的对象又有什么区别?
“不必说”：方位——地面上。次序——由低处到高处。对象——植物。
“也不必说”：方位——空中。次序——由高处到低处。对象——动物。
“碧绿的”、“光滑的”、“高大的”、“紫红的”是什么语法成分?(定语)
“鸣”是什么用法?(动词作形容词用，作状语)
动词跟名词的搭配有何特点?(非常恰切：鸣蝉——长吟;黄蜂——伏;云雀——窜。)
本段着重写的是什么?(泥墙跟——无限趣味。紧扣题目。)
这样写有什么好处?(以点带面，局部代表全局，整个百草园更是——趣味无穷)
写了些什么?(动物，植物，我的活动)有什么趣味?
“低唱”、“弹琴”是什么修辞手法?(拟人)
在泥墙跟一带的描写与前面最大的区别是什么?(插写了“我”的动作)
写这些有什么好处?(少年的“我”对大自然里的东西的热爱)
有什么特点?(细腻的动作描写：翻，按，拔，摘)
你读了这一段是不是觉得有趣?再读一遍。
⑵第三自然段是过渡，承上启下。
⑶第四、五自然段写了什么?(听长妈妈讲故事和得到的教训)
⑷第六自然段写了什么?(写“我”的心理活动)
“觉得做人之险”是他小时候的想法吗?(不是，是指1926年的黑暗时代，鲁迅所处环境的险恶)
写“美女蛇的故事”有何深意?(实际上是用“旧事”来讽刺“时事”，向敌人猛投一枪)
5、冬季的百草园怎么样?(比较的无味)
真的“无味”吗?(不下雪就无味，下雪就有味：拍雪人，塑雪罗汉，捕鸟。着重写捕鸟的过程。写得生动有趣。)
第七自然段写的什么?(捕鸟的经过)有什么特点?(动作描写)
哪些词描写捕鸟的动作?(扫开，支起，撒，系，牵着，走到，拉。)
这些动作能否颠倒?(不能。因为它是捕鸟的连续性动作)
捕鸟是否有趣?(再读一遍)
那么写百草园突出了什么特点?(有趣——乐园)
第八自然段写了什么?(润土的父亲)有什么作用?(对儿时生活的怀念，对劳动者的智慧的崇敬)
(二)学习“三味书屋”部分。
1、朗读这一部分，并思考：这一部分主要是写什么?(读书生活)
2、第九自然段写了些什么?(要去读书了)
这一段的作用是什么?(过渡)
哪些词句表达了“我”对百草园依依不舍的怀念之情?
“不知道”表明什么?(小孩不懂事)
“最严厉”表明什么?(封建时代书塾令人生畏，对儿童没有吸引力) 三个“也许”和两个“我的”表现了什么?(对百草园依依不舍的怀念之情，正反映了“我”对自由自在的无拘无束的生活的热爱。) [来源:学*科*网z*x*x*k]
3、第十自然段写了什么?(学校，环境——竹门，匾，画)
这些陈设使我们有什么感觉?(陈设古旧、气氛沉闷、冷清)
突出写这些有何用意呢?(这样一个环境，正好和百草园的情景形成鲜明对比。越是写三味书屋的陈设古旧，气氛沉闷，就越是突出了百草园生活的乐趣。)
你觉得那里的学习生活会怎么样?(很枯燥，很单调)
4、第十一自然段写了什么?(老师和我的态度)
5、第十二——十六自然段写了什么?(学习情况)
学习方法怎样?(极其死板)
学生向老师提问题，老师是什么态度?(很不高兴，有怒色)
教师的态度说明什么?(这是对封建学校学习方法的真实写照。那时的学习方法是极其死板的。)
学习内容是什么?“只”表现了什么?(非常单调)
学习内容说明什么?(无用、乏味、难懂、庸俗)
6、第十七——二十三自然段写什么?(我在学校的表现)
在这样的环境中，“我”做些什么?
(一是到后园里玩，一是画画儿。)
描写后园用了哪些动词?(爬，折，寻，捉，喂)
7、为什么要把百草园和三味书屋放在一起写?(互相映衬，鲜明对比)
这么写的用意是什么?(任何人写文章都是有感而发。这篇文章里，鲁迅表达了酷爱自由自在的生活和对大自然的热爱，对封建教育的憎恨和批判。)
六、写作训练：
1、请把“菜畦、石井栏、皂角树、桑椹”分别写一段话，要突出“趣”字。每组写一种，集体讨论，派代表上台发言。
2、记一次春游或秋游(题目自拟)
相关推荐：
loading