浅谈多媒体教学的优点

浅谈多媒体教学的优点

【作者：王宗鼎，作者单位：福建省福鼎市叠石学校，邮编：355200，联系电话：15392337086】

摘 要：本文旨在与传统教学模式的比较中让大家认识到多媒体教学的优势从中更加注重多媒体信息技术。就此笔者结合教学与课题研究过程中实际情形来谈谈个人看法：创设问题情境，激发学生的学习兴趣，为学生搭建教学支絮，教师因材施教、给学生提供适时、适当的指导，最终让学生自主学习、自主发展、把学习的责任逐步从自己身上转移到学生身上去，让学生最终进行自主学习，成为学习的主人。

关键词：传统教学 多媒体教学 教学模式

人类步伐已经跨入21世纪，计算机信息技术的发展为教育与教学提供了更开阔的平台。以计算机为基础的多媒体教学，已经在我国各地蓬勃开展。它是一种全新的概念，一种全新的手段，势必促进教育事业的发展。

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标的方向和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。因此其在教学上的运用十分有利于学生的发展，符合现代化教学规律的要求，标志着教学媒体质的飞跃。将对教学效果的提高起到促进作用。

在多媒体教学被广泛运用的时候，我们不得不反思传统教学。众所周知，传统教学以教师为中心，注重教师“教”，重视学科经典内容的讲授，忽视学生的学习习惯和人生态度的培养，忽视学生的实践和经验。在教学过程中，基本上以教师、课堂、书本为中心，基本采用单一传递、讲授、灌输的方式，忽视交流、合作、主动参与、探究等学习方式。学生

更多的是被动地接受“是什么”的知识，对“为什么”和“怎么办”的知识知之甚少，大多数学生逐渐养成一种不爱问，不想问“为什么”、也不知道要问“为什么”的麻木习惯，形成一种盲目崇拜书本和老师的思想。

传统教学尽管具有一定的优点，但随着社会发展，已经越来越不适应时代的要求。特别在对外汉语教学过程中，传统教学方式已经产生巨大的阻碍，如何转变传统教学方式以适应新时代教学要求的需要，就成了一项紧迫的任务。必须引导学生“主动参与、乐于探究、勤于动口、动手”，培养学生获取知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，传统教学弊端的一个实例是，国外学生在上课时常常随意打断老师的讲课，提出自己的问题和不同的观点；而我们国内的学生，除非老师主动提问否则是不会这样做的。其结果是使中国的学生和外国的同类学生相比，从总体上缺乏创新思维、创新能力明显不如对方。

那么多媒体教学具有哪些优势呢？

一、多媒体教学有利于激发学生的学习兴趣，创设愉悦的学习氛围

“兴趣是最好的老师’，有良好的兴趣就有良好的学习动机，’“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣，要激发学生的学习积极性，就必须满足他们这些需求。而传统的教学和现在的许多教学都是严格按照教学大纲，把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，使其和丰富的资源、现实完全隔离，致使学生学习的兴趣日益衰减。多媒体计算机辅助教学，它突破了计算机与多种电教设备的界限，融电脑、电视、录像、录音、动画等功能于一体，根据需要可随意处理文字、数据、图像、音频、视频等多种教学信息，形成智能化的多媒体终端，为教学提供了高效、交互、时的操作环境和良好的服务。科学研究表明，人类的记忆是网状结构。因为信息间的联系是丰富多彩、复杂多样的，可以是形象的、抽象的、逻辑的，也可以是跳跃的，可以是色彩、质感、声音、

数字的，也可以是几何的、静止的、动态的、还可以是多种组合曲。多媒体的非线性网状结构的信息组织，符合人类认识记忆的规律。学生在进行测览、查询、注释等操作．不必按教材原有的模式进行，可以任意组合、跳转，是一种新的表达思想方法，一种新的思维工具，有助于激发学生的兴趣，变被动学习为主动学习。多媒体和网络技术能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，还能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，目前在Internet上按这种方式组织建构的知识库、信息库浩如烟海，并已成为世界上最大的信息资源，因而不仅有利于学生的主动发现、主动探索，还有利于发展联想思想和建立旧知识之间的联系。

二、多媒体教学容易产生学生乐于接受的视听效果。

因为人的视觉、听觉是接收信息的主要渠道，获得的信息也最大。多媒体教学有利于信息传递和学生对信息的接受、储存。其特有的优势对学生产生一定强度的刺激，引起学生的注意。如果没有注意，感知就不会产生强烈观察力。而观察力是在感知过程中并感知为基础形成起来的。离开了感知也就没有了观察。利用多媒体的优势引人入胜，可以不断提高学生注意的品质，使学生心理活动处于积极状态。

例如，对于三角形“三线合一”的教学，传统教学因较难展现其发现过程，从而造成学生对其不好理解。利用计算机，可以在屏幕上作出斜三角形ABC及其角A的平分线、BC边的垂直中线，之后用鼠标在屏幕上随意拖动点A利用软件功能，此时三角形ABC和“三线”在保持依存关系的前提下随之发生变化。在移动的过程中，学生全直观地发现存在这样的点A，使得角平分线、垂直平分线和中线三线重合。再配上恰当的音声提示，使得原本抽象、枯燥的理论变成了直观有趣的虚拟演示，大大提高课堂教学效率。

利用计算机进行课堂演示，通过精心设计的动画、插画和音频等，可以使抽象深奥的数学知识以简单明了、直观的形式出现，缩短了客观事物与学生之间的距离，更好地帮助

学生思考知识间的联系，促进新的认知结构的形成。计算机的动态变化可以将形与数有机结合起来，把运动和变化展现在学生面前，使学生由形象的认识提高为抽象的概括，这对于培养学生良好的视听能力会起到很好的效果。

三、多媒体教学突破语言层面的单一限制和时空制约。

教学中常有一些宏观的自然现象、逝去的景色或者需长时间才能感知的事物，因受语言表达层面的单一限制和受时空的制约，无法让学生亲眼看见；一些微观的事物和微小的变化，无法通过仪器设备让学生进行观察，这些都是课堂教学难点。多媒体的运用，为学生提供了形象生动、内容丰富、直观具体感染力强的感性认识材料，使学生看到了事物在运动、发展变化。例如：在教学平行四边形面积计算时，首先建构激发学生主动学习情景，从急转弯问题出发，引出平行四边形的面积，借助多媒体课件声音、动画的渲染，引发学生想知道平行四边形面积计算方法的欲望。然后让学生自己动手操作电脑，用数方格的方法求平行四边形面积，在学生计算平行四边形面积的基础上，采用引探教学法的模式要求学生根据思考题教材。

（1）动手剪活动和操作电脑相结合，通过观察比较，发现沿平行四边形底边上高剪开可以拼成长方形，从而为推导面积计算公式提供表象（关系表象），学生从直觉可以知道，拼成的长方形面积和平行四边形面积相等，这一过程可以归纳为个别化自主学习的过程，学生处于独立探索阶段，通过自我内部矛盾来调整对表象的认知。

(2)在学生通过动手操作，根据表象用直觉判定拼成的长方形和平行四边形面积相等，然后让学生讨论它们两者有什么关系？有多少种不同的拼法？然后让学生在视频仪上演示不同的剪拼过程。学生通过观察、讨论，从各种不同的剪拼现象中得出共同的认识。即拼成的长方形与平行四边形的面积相等，长方形的长和宽与平行四边形的底和高分别相等。这一过程可看作是协商、会话阶段，它以协作式学习模式为框架。

(3)根据第二、三问题自学教材，理解平行四边形面积的计算公式推导过程，个别化自主学习和协作学习二者交互穿插，我通过多媒体网络教室控制平台，对学生个别化自主学习进行监视和适时的个别辅导，通过遥控和个别监视实现全体同学间的协作和交流，建构平行四边形面积计算公式的正确意义。从而使引发学生的认知冲突，激发探求欲望，并通过观察、实验、讨论等活动对某一学习问题进行检验、证明、探究，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进学生全面发展。

真情实感取代了凭空想象，难题无须多讲，“百闻不如一见”。学生通过听、视、评、悟充分感知原先较为抽象的教学内容，适应了学生从具体到抽象的认识规律，从而保证了教学活动的顺利进行。

四、多媒体教学形象利用动态影像．突破重难点的劲瓶。

计算机辅助教学进入课堂，可使抽象的概念具体化、形象化，尤其是计算机能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感方面的不足，利用这个特点可以处理其他教学手段难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，增强他们的直观印象，为教师化解教学难点、突破教学重点、提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。例如：在“Z+Z”智能教学平台里，对各种正多面体直接用鼠标一点便可以画出来，你还可以进行操作并从不同的角度观察。如平移、旋转、缩放、分割、取截面、表面展开以及把空间的多边形放到平面上看等，这些操作用实物是难以进行的。同时，计算机多媒体的动态变化可以将形与数有机结合起来，把运动和变化展现在学生面前，提供丰富而动感的图像、图形、生动、直观、形象，展现出一个精彩纷呈的数学世界。如：在学习三角形的三条角平分线（三条中线、三条高或高的延长线、三边的垂直平分线）相交于一点时，传统教学方式都是让学生作图、观察、得出结论，但每个学生在作图中总会出现种种误差，导致三