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学前儿童叙事性讲述核心经验概述
一、什么是叙事性讲述
叙事，又称说故事，是一种脱离语境进行有组织表达的语言能力，叙说者需要由记忆系统启动与叙说主题相关的知识，选择恰当的词语表达概念，选择适当的句子表达判断，也需要考虑所叙说内容的合理组织，如有调不紊的叙说内容，交代清楚角色事件背景和前因后果，考虑听者的注意力与感受等等。一位成熟的叙述者，必须综合考虑上述的这些因素，才能将一个故事或事件适当的叙述出来。
从语言形式上来说，叙事可分为口语叙事和书面语言叙事，在学前阶段口语叙事儿童所发展的主要叙事能力，也是他们将来在学龄阶段进一步发展书面叙事能力的基础，叙事性讲述是一种口语叙事能力，只用口头语言把人物的经历行为或事情发生发展变化讲述出来，要说清楚人物、时间、地点、事件和事件发生的原因，并且要说明白事情发生发展的先后顺序，例如人们在日常生活谈话中包含许多叙事的内容，这种叙事有可能并不完整，及有即兴和片段式的特点，叙事性讲述于这种日常的趋势，不同要求在独自构思后对事件或故事进行有组织的完整的表达是一种在相对正式的语境中进行独白的语言能力，比如在集体面前为大家讲述一件事情。
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叙事性讲述从形式上来说主要有两种，一种是按照第一人称我的口气把事情经过和个人见闻讲给别人听，第二种形式是以第3人称叙事，讲述她、他或他们经历的事情，在幼儿园开展叙事性讲述活动是为了有目标有计划有组织的帮助儿童发展这种重要的口语叙事能力。
二、学前阶段儿童叙事性讲述的核心经验。
叙事性讲述的核心经验是指儿童在发展叙事性讲述语言能力过程中所需要学习并获得的最重要最核心的经验，这些经验与儿童叙事能力发展的过程相关，但并但又不仅限于此儿童的叙事能力，一般随着年龄语言和认知能力的发展而发展研究表明两岁左右的幼儿开始和大人一起去叙述过去的经验和生活故事，不过这个阶段孩子所叙述的故事简短又没有条理，而且有依赖于大人很多的提示与帮助，三四岁的幼儿开始能够独立叙事，并且在叙述时提到两个以上的时间，还会用到时间和指称用语。五六岁的幼儿一般可以叙述一个较长和完整的故事，呈现一定的故事结构并用恰当的语言形式，对事件以及事件之间的关系作进一步解释。一般来说，研究者通过考察叙事结构，叙事顺序和叙事评价来考量儿童叙事能力的发展水平。
叙事结构表明了叙事内容的组织框架，包含摘要、人物、时地背景、行动、观点、解决问题和结余6个要素，不过在6岁以下儿童所叙述的生活故事中一般看不到如此完整的叙事结构。
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三、叙事性讲述核心经验与儿童发展。
叙事是学校儿童了解与表达世界的基本方式，是人类建构自我以及整个世界的基本思维模式，是儿童了解与表达世界的基本方式。
叙事是学前儿童语言综合能力水平的反映。
学前儿童的叙事能力与日后的读写能力发展有密切联系。 四、学校儿童叙事性讲述和新经验的内涵及发展阶段。 为了便于教师有效的将叙事性讲述和新经验转化为教育教学活动的目标，帮助儿童学习，并获得叙事性讲述和新经验，我们将其归纳为使用丰富多样的词句，讲述有条理的组织讲述内容，感知独白语言的语境等三条，并对每条核心经验的概念发展阶段进行了详细的阐述。
（一）使用较为丰富多样的词句讲述。这个方面叙事性讲述核心经验的发展阶段为初始阶段。在讲述中说出事件中相关人事物的名称。使用常见的动词讲述人事物之间的简单关系。
稳定阶段，在讲述中注意运用一些生活中习得的形象的词句，在讲述中使用几种不同的句式。
拓展阶段运用较丰富的词句，如用不同的词句讲述相近的意思。描述一些细节，让讲述更生动。
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（二）有条理的组织叙事性讲述的内容。初始阶段围绕主题讲述一些相关的内容，可能包含一两个行动事件。稳定阶段围绕主题讲述几个相关的行动事件。会使用常用的连接词表明事件发生的顺序。如烟，然后然后最后。
拓展阶段，围绕主题讲述清楚几个行动事件及其之间的关系，重点详细的描述，印象最深刻的形容事件。
（三）感知独白语言的语境，初始阶段，直到在集体面前讲述与日常谈话有所不同，并愿意在集体面前讲话，稳定阶段凭借于借助于凭借物，能够围绕叙事主题进行简单构思，并在集体面前讲述。讲述是借助一些简单的表情动作进行形象表现，拓展阶段借助于偏街舞围绕学习主题进行较完整的构思，并在集体面前表述，讲述是会表达自己的一些观点和评价，以增强叙事的情感色彩。
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