浅谈文本解读新思维 - “一字解文”法

浅谈文本解读新思维——“一字解文”法

中学语文教学，除了让学生积淀必要的知识，形成基本的操作技能，更具有深远意义的是引导他们形成“语文思想”，掌握语文的“思维方式”。为了达到这种目标，阅读教学必须要从精读入手，从整体思维入手，让教师、学生在阅读、学习的过程中，着眼整体，抓住关键，从最简练的字、词、句中品味文本，做到“咬文嚼字”，这不仅关系着教师、学生文本解读能力的形成、提高，还影响着学生们的学风甚至是文风。

近日学习了余映潮老师的《口技》教学实录，从中悟到了一种文本解读的新思维，这里姑且把它命为“一字解文”法。

所谓“一字解文”实则是从古人写作技法中的“一字立骨”逆向思维而来。在古人写作中有一种常用的写作技法叫做“一字立骨”，也称“一字经纬”法。所谓“骨”即一篇文章之“本”，文章由一字生发、放纵开去，借助于叙事、写景、抒情和议论，层层剖析，最后又由这一字回归、拢合而来，从而发挥了一字之帅，牵制全局的艺术作用。各个部分也因这一字的制约与驾驭，而能更好的表现作品的思想，使立意显得更为明确、凝练而深刻。

而这“一字解文”就是对这“一字立骨”的逆向操作，在解读文本过程中，抓住关键的字、词甚至是句子，由这关键的字、词、句生发开来分析，能够对全文进行一个整体的梳理，同时也能够在这关键的字、词、句中品味文本的情感和哲理，这也就是人们常说的“诗有诗眼，词有词眼”，那同样文也有文眼，这“一字解文”就是抓住这文章的骨、文章的眼来进行咬文嚼字，来进行深度的文本解剖和分析。

为了更好地理解这“一字解文”的文本解读新思维，我们不妨先从余老师的《口技》教学案例入手来做具体分析。

余老师在《口技》教学的第三板块提出“京中有善口技者”，整篇都是在写“善”，有很多内容，你都可以揣摩发现，请你找出这“善”的具体体现？”

这一问题，抓住《口技》中一个“善”字统领全文，在这一问题的带动下，学生们在品析这一“善”字的过程中，明确了《口技》的主要内容，也明确了本文的行文结构，即主要围绕“善”字，写了口技人描摹的多个场景，这场景能用“善”概括，同时，这样丰富而多层次的场景竟然是由“一人，一抚尺”完成，也突出了艺人技艺之“善”，最后，这“善”也是听书人对这民间艺人的高度赞美，所以，这“善”字既是行文线索，也是一条情感线索。通过对这个“善”的品析，不仅抓出了全文的内容、结构，更着眼于整体，激起学生们的阅读兴趣，带动了学生们对全文的品读，做到了以精度解析全文的教学效果。

这就是从文章立骨的“善”字逆向思维，将立骨之字，文章之本作为文本解读的关键，对其深入挖掘的“一字解文”的文本解读方法。