基于核心素养的音乐歌唱教学重构

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基于核心素养的音乐歌唱教学重构

作者：刘湘

来源：《艺术评鉴》2018年第22期

摘要：随着核心素养的提出及音乐学科素养的确立，围绕歌唱素养的形成，重建学科教育范式是当前基础教育音乐课程改革的重头戏。本文从歌唱目标的再定位，到如何重构歌唱教学流程的范式，再到歌唱教学方式的建构，提出了自己的思考与实践。 关键词：核心素养 音乐 歌唱素养 歌唱教学方式

中图分类号：J60-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2018）22-0131-02

教育部在《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中，明确把核心素养的内涵界定为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。[1]而音乐学科的核心素养是指学生在学习音乐学科后必须形成的重要品格和关键能力，两者在方向和性质上是统一的。

如何在歌唱教学中培养学生的音乐核心素养？笔者认为选择合适的教学方式则是关键。音乐歌唱素养应包含歌唱能力，歌唱能力是歌唱素养的组成部分和形成基础，同时歌唱素养的内涵又比歌唱能力更为广泛，特别是在学生自我发展和自我价值提升方面有着更高的要求。 一、歌唱教学流程的新范式

“节奏、音准、识谱、歌唱技能”是凭借音乐实践活动发展学生歌唱素养的基本途径，我们结合这四个方面，经过反复探索与实践，形成了歌唱教学的新范式。 （一）节奏训练

教师可以从感知恒拍、了解节拍与节奏、分离节奏、模仿节奏、识别与记忆节奏、节奏伴随歌唱、即兴创作节奏、多声部形式这几个方面来训练和培养学生的节奏感，并学习和掌握节奏要素，提高学生视唱读谱能力，发展其音乐感，是培养歌唱素养的基础。 （二）音准训练

音准是儿童音乐入门最难的一个音乐要素，教师可以通过鼓肚子训练法、长音练习法、闻花香的方式、吹纸片的方式、模仿生活情景的练声曲等解决因呼吸方法不准确导致的音不准，还可以通过比较聆听、柯尔文手势、游戏的方式、音程练习等解决因缺乏正确音高概念而影响音准的问题。 （三）识谱训练