篇一：皇帝的新装 优秀教学设计 《皇帝的新装》教学设计 学习目标
教学重点
教学难点
教学方法 1.朗读法。 2.讨论法。 学习过程： 一、预习
(2)称职(chèn)：能够胜任所担当的职务。
(5)不可救药：比喻人或事物已坏到无法挽救。
(12)骇人听闻(hài)：使人听了非常震惊。
(13)随声附和(hè)：别人说什么，自己跟着说什么。 (14)滑稽(jī)：言语、动作引人发笑。
二、导入
安徒生(1805—1875)，丹麦著名童话作家。出生于丹麦一个贫苦的鞋匠家庭。早期写有诗歌、剧本和长篇小说《即兴诗人》等。1835年开始写童话，共160余篇。在《丑小鸭》、《小克劳斯和大克劳斯》、《皇帝的新装》、《夜莺》、《卖火柴的小女孩》、《她是一个废物》等篇中，作者揭露当时社会的黑暗和金钱支配一切的罪恶，讽刺统治阶级的专横愚昧，反映贫富之间的悬殊，同情下层人民的苦难。 -
本文的体裁是童话。童话是儿童文学的一种，这种作品通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，反映生活，对儿童进行教育。
三、课文朗读与分析
(1)分配角色
叙述旁白 皇帝 老大臣 骗子 诚实的官员 大家(骑士、典礼官、小孩子、爸爸、百姓)
(4)评价
讨论并归纳：
四、自主学习
①课文怎么写皇帝爱新装的? 讨论并归纳：
从治装费用：不惜倾其所有
从心思兴趣：最爱炫耀新衣 爰新装 从换衣次数：每一天每一点钟 ②写皇帝爱新装的目的是什么?
①两个骗子用什么手段取得了皇帝的信任?
讨论并归纳：两个骗子，自称是织工，说能织出人间最美丽的布。这就投了皇帝爱穿着的癖好。骗子还说，这种布不仅色彩和图案都分外美观，而且缝出来的衣服还有一种奇怪的特性：任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服，这是最合皇帝心意的。因为皇帝不仅喜欢穿得漂亮，不问国家大事，而且对他的臣下也极不信任的。
讨论并归纳：他什么东西也没有看见。诚实的老大臣不敢说真话是为了保住自己的官位。课文语句：“难道我是愚蠢的吗?我从来没有怀疑过自己。这一点决不能让任何人知道。
讨论并归纳：他什么东西也看不出来。 职吧。
讨论并归纳：皇帝也“什么也没有看见”。皇帝不敢说真话是为了保住自己的皇位。 ⑤皇帝亲自来看织布，那两位诚实的官员为什么要抢先介绍?
讨论并归纳：怕皇帝责怪他们欺骗皇上，以先人为主的方法，极口称赞骗子织的衣料之美，
使皇帝相信他们的汇报是真的，这样才能保住自己的乌纱帽。
五、合作探究
①两个骗子为什么要装模做样赶夜工?
讨论并归纳：用动作描写“各举起一只手”；用语言描写，用比喻夸新衣的优 篇二：《皇帝的新装》教案设计及反思 二十五《皇帝的新装》
王荣 铜陵五中 教学目标：
教学课时：一课时 教学过程： 一 导入：
二 默读课文，整体感知：
1 看到题目，我们最好奇的疑问则是两个： 皇帝是怎样的皇帝？
皇帝的新装是怎样的与众不同？有什么神奇？ 预设学生回答：
这样的衣服真的存在吗？
这是一个骗局，那么皇帝为什么会被骗成功呢？ 结合第一段、第三段的分析皇帝人物形象。
2 好，我们明白，这是一个昏庸的皇帝，皇帝的新装也是一个骗术，一场闹剧即将上演，且看还有哪些人又粉墨登场了呢？
“三看新装”
“新装的游行大典” 要求：
1 配音内容是人物心理描写与语言描写，以声音表演角色，需要声音中有更多丰富的
请学生点评一下各个配音演员的声音表演如何？
再请表演的学生自我评价，为什么这样用这样的语气、语调、假声等来塑造这个人物？背后要体现人物怎样的性格特征？ 以此来加深对人物形象的把握：
这里面对骗子的骗局，有两类人形成鲜明的对比：不敢说真话的皇帝、大臣、百姓，而一个孩子却简单的破解了骗局，这是为什么呢？
首先，我们来看，为什么皇帝、大臣、百姓不敢说？他们各自在害怕什么？
小孩子为什么敢于说真话？
启示：1 为人处世：以诚待人，正直真诚 光明磊落——从孩子角度 2为了很多私欲，大人丢失了宝贵的什么？——从大人角度 怎样保有一颗童心？
如果你在游行大典的现场，你会如何选择呢？
你能冒着被恼羞成怒的皇帝杀头的危险，你能忍受被他人嘲笑傻瓜的难堪，你会为真理、真相、真诚而坚持吗？
当一个王国中只有孩子敢说真话时，那个王国的大人又该如何的可悲啊！
可删可留：（学到这里你是否有很多感想要说呢？不要紧，今天的作业会让你畅所欲言！） 那么老师抛砖引玉，想说说自己的感想：安徒生说他的童话不仅写给孩子也写给大人。孩子只是看到童话的外壳，而大人才能领会童话的内核。
那么《皇帝的新装》这面镜子照出了当时怎样的现实呢？ 多媒体显示：写作背景
? 结束语：因此，让我们向安徒生这位历经磨难仍不改赤子之心的丹麦童话大师致敬！ 板书： 官员 ↑助
受 ｜ 揭
皇帝 ←——骗 ←—— 小孩 ↑ ｜行 骗子
教学后的一点反思：
此次公开课其实准备得不是很充分。正如夏艳老师所言，多媒体的流程还不是很熟练，有时讲到激动之处可能就忘乎所以了，不知道冷静地调控课堂的节奏。 课后其他老师点评时，又提醒我意识到了我的教学设计即使刻意的扬长避短，也还是不可避免的暴露出很多不足，完全是一种粗糙的原生态，看似热闹但缺乏精细的琢磨。 同时我对整篇的教学构思缺乏整体感的规划，缺乏比较清晰的思路，使得对全文的驾驭显得力有不逮。工作室的名师评课时，我发现他们对每一篇课文都有着整体的把握，思路非常清晰，这大概就是“台上一分钟，台下十年功”。他们达到今天的高度，有着“十年磨一剑”的厚积薄发，
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