有关学前融合教育现状的调查与思考
一、问题的提出
自上个世纪60年代末。美国率先发起了回归主流运动(Mainstrearmng Movement)，融合教育思想成为特殊教育的主流思想。近些年来，学前融合教育也日益受到关注。所谓学前融合教育，是指让有特殊教育需要的学前幼儿进入普通幼儿园，与普通幼儿共同接受保育和教育。这样的教育，有利于特殊幼儿的发展。目前，我国学前融合教育存在比较显著的地区差异：港澳台地区发展较早，北京、上海、江浙等地发展也较快，其他地区尤其是西部地区发展相对缓慢。我国学前融合教育的相关研究主要集中在以下三个方面：一是国外学前融合教育开展的经验及其与我国学前融合教育的比较；二是学前融合教育的教育教学原则以及教育教学策略；三是学前融合教育存在的问题。本研究从四川省成都市的相关调查入手，从幼儿园教师的角度对学前融合教育作一番思考。 二、研究设计 1 研究对象及方法
本研究以四川成都市主城区30所幼儿园(公、私立各15所)的400名专职幼儿园教师为调查对象。
首先对15位随机选出的幼儿园教师进行半结构化访谈，在此基础上编制了一套包含17道题的《幼儿园教师学前融合教育
开展现状调查》问卷初稿。随后对4所幼儿园(2所公立，2所民办)近50位幼儿园教师进行预调查。根据预调查结果修改问卷，最后形成包含11道题的正式问卷。正式问卷共发放400份，收回有效问卷316份。问卷数据通过SPSS14.0进行统计分析。 2 研究内容
问卷内容包括三个方面：幼儿园教师的受教育背景、幼儿园教师关于学前融合教育的基本观念、学前融合教育的具体开展情况。受教育背景主要关注最高学历、专业背景和是否接受过融合教育相关培训；基本观念包括对学前融合教育的态度和了解程度、是否接纳特殊儿童进本班学习及有何顾虑、能接受哪类特殊儿童；具体开展情况主要包括本园或本班是否有特殊需要幼儿、目前主要采取哪些教育措施、有何困难及需求。 三、研究结果 1 受教育背景
调查发现，成都市市区专职幼儿园教师绝大部分拥有高职以上学历(本科18％、大专44％、高职23.4％、中专10.1％、其他4.4％)，90.8％的教师有学前教育专业背景，但没有1位教师毕业于特殊教育专业。接受融合教育相关培训的情况，详见表1。
2 关于学前融合教育的基本观念
调查结果显示，29.5％的幼儿园教师认为“非常有必要”开展学前融合教育，60％的教师认为“有必要”开展学前融合教
育，7％的教师认为“没多大必要”。幼儿园教师对学前融合教育的了解状况不容乐观(详见表2)。对是否接纳有特殊需要幼儿进入本班学习的问题，有的教师持比较积极的态度，有的则较为消极(详见表3)。调查还显示，幼儿园教师会有选择性地接纳有特殊需要的幼儿进入本班学习(详见表4)。97.2％的教师认为，自身缺乏系统的特殊教育专业知识和专业技能是开展融合教育面临的最大问题，特殊儿童能力差、与普通幼儿难以相处等问题也是他们比较担心的。
3 学前融合教育具体开展情况
目前，成都市不少幼儿园都有在读的特殊儿童，但调查表明，他们开展融合教育存在很多困难，迫切需要多方面的支持(详见表5)。
四、分析与讨论
从调查结果不难发现，有三方面的矛盾影响着成都市学前融合教育的顺利开展。 1 三方面矛盾
第一，越来越多特殊需要幼儿进入普通幼儿园的现实需要与幼儿园缺乏特殊教育专业师资的矛盾。
第二，广大幼儿园教师认可学前融合教育的重要价值与对学前融合教育的认识局限性之间的矛盾。
第三，大多数幼儿园教师愿意接纳有特殊需要幼儿在本班学习与自身缺乏特殊教育专业知识、技能之间的矛盾。
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