新课程改革背景下的初中英语阅读学习实践探究
随着新课程改革的不断深入，英语阅读教学在初中英语教学中占据的地位也愈来愈高。新课标明确指出，通过在初中阶段强化英语阅读的学习，初中生应该具备基本的英语综合应用能力。此外，初中阶段学生应该要达到15万字词以上的英语课外阅读量。然而经过笔者的调查研究，受传统教学的长期影响，许多英语阅读课堂都没有达到新课程标准的要求，课堂效率呈现低效性。广大教师应该自此引起重视，从自身开始，努力探索提高英语阅读教学水平和提高学生英语阅读课堂参与度的创新办法。 一、当前初中英语阅读教学存在的问题
增加学生词汇量，帮助学生对单词温故知新，提高学生的阅读效率和阅读理解能力，是英语阅读教学彰显的魅力和存在的意义。研究发现，改革之后的人教版教材从八年级下册开始就增加了阅读教学任务，每个Unit都设置了150词左右的小短文，短文以后还附有300词以上的长篇阅读理解。而实际情况是，在学习长篇的阅读理解时，往往出现教师教得匆忙，学生学得仓促、学不到位的情况，教学效果很不理想。究其原因，表现在以下方面：
（一）单词教学枯燥无趣
学习新词是进行阅读教学的开端，有利于学生更透彻地通读文章，掌握文章大意。而英语单词往往一词多义，不同的场合不同的语境赋予单词不同的意义。如store一词，同样作名词时，却有“商店、商场”和“仓库”等大相径庭的意思。在阅读时，如果没有彻底掌握新词的含义，对其“张冠李戴”，就会对文章产生理解偏差。目前的教学形式是，在进行阅
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读教学前，教师先根据课后词汇表，按照学生听录音跟读，教师解读，学生背诵和词汇听写的流程来进行教学。一些需要着重记忆的多义词，教师往往采用教师板书，学生记笔记死记硬背的方式，不仅不能取得成效，还加重了学生的学习负担，降低了学生的学习积极性。在让学生活学活用时，由于是学生的强硬记忆，瞬时记忆，许多学生在进行阅读训练时对新词的印象也不深刻，需要查阅词典，降低了阅读效率。 （二）课堂教学轻互动
阅读理解是彰显学生个性化的活动。教师应该引导学生积极发散思维，主动思考，运用个人阅历和情感去自由解读文章内容，体会作者情感，收获思想启蒙和乐趣。要重视学生的独特见解和阅读体，不应“一言堂”，武断地向学生展示所谓的“标准答案”。然而现实与理想往往背道而驰，教师在阅读教学中占据主体地位，一味解读文章，忽视了与学生的互动交流来听取学生富有创意的见解，学生成为被动学习被动阅读的参与者。 二、新课程改革背景下提高初中英语阅读教学有效性的方法 根据上文的论述，我们已经了解阅读教学在初中英语中占据着重要地位。广大教师应该积极改变教学理念，创新阅读教学方法，努力使初中英语阅读教学向新课程改革标准靠拢。 （一）创设情境进行词汇教学
针对学生觉得单词难记，记不住记不牢的情况，教师应该巧妙设计教学环节，通过创设生动有趣的教学情境寓教于乐，学生在活泼有趣的氛围中就加深了对单词的理解和记忆。此外，一定的情境也让学生更了解该单词的使用环境，增强学生活学活用的能力。
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举例来说，首先，创设贴近生活的场景，让学生设身处地思考和运用，加深学生的认同感。比如人教版Unit 4 He said I was hard-working一课，教师事先布置预习作业，即自学本单元阅读文章的单词，根据自己对单词的解读，以小组为单位思考表示生词表上的词汇或者短语的表情或者动作，在课上表演。通过同学们有趣的表演和互动，be mad at，do well in hard-working等词汇就会牢牢印在学生的脑海当中。其次，教师再创设文本语境，强化学生记忆。教师可以采用先造句再进行选词填空的形式，让学生独立作答，体会新词语境。最后，让学生朗读并翻译课文，在检查学生学习情况的同时也增强了学生的语感。 （二）增加课堂互动，体现学生的主体地位
打破“一言堂”格局，增加师生互动、生生互动的形式，有助于调动学生的学习积极性和主动性，提高课堂参与度，让阅读课堂充满活力。举例来说，首先，教师应该充分分析班级学情，有层次地设计问题，打好互动基础。
综上所述，广大初中英语教师应该在新课程标准的指导下解放思想，积极探索，努力提高初中英语阅读课堂的有效性，变“阅读”为“悦读”，不断促进初中生语言的进步和综合素质的提高。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条： 1、理想的路总是为有信心的人预备着。
2、最可怕的敌人，就是没有坚强的信念。——罗曼·罗兰 3、人生就像爬坡，要一步一步来。——丁玲
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