三个不一样的问号

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三个不一样的问号

作者：王 敏

来源：《新课程·教育学术》2010年第02期

阅读教学中如何处理理解和朗读的关系呢?在《我不是最弱小的》教学中我进行了如下的尝试。

读好妈妈的话,引导学生深入领会“妈妈”两次说话的用意上:第一句话“每个人都要保护比自己弱小的人。”意在教育萨沙要懂得同情弱者,保护弱者;第二句话“要是你谁也保护不了,那你不就是最弱小的了吗?”是在激励孩子。对课题的朗读,进行理解前、理解后的对比朗读,让学生在理解的基础上,读出自己的感悟。尤其是指导读好萨沙说的三次问话比较到位。老师先引导学生发现3个句子的都有问号,让学生试读,再指导学生在理解的基础上,读出不同的语气。 第一句萨沙不解地问:“妈妈,您和托利亚都需要雨衣呀,为什么要给我呢?”第二句萨沙又问:“这么说我就是最弱小的了?第三句萨沙掀起雨衣,轻轻地遮在蔷薇花上,问道:“妈妈,现在我还是最弱小的吗?”

第一句抓住提示语“不解”,通过换词,理解“不解”就是“不明白”,然后结合上文“下起倾盆大雨,大家都那么需要雨衣,妈妈把雨衣让给了托利亚,托利亚又把雨衣让给了萨沙”,指导学生体会萨沙不懂他们为何这样做的心理,读出萨沙疑惑不解而又天真幼稚的语气。

第二句主要引导学生揣摩体会萨沙不承认自己是最弱小的,大家把他看扁了而不服气,也想保护弱者的心理。

最后一句是萨沙把身上的雨衣盖在蔷薇花上之后说的话,联系上下文语境挖掘内涵。先设计“在滂沱大雨中,娇嫩纤弱的蔷薇花会说些什么?”来引导学生进行想象说话,使学生进入文章的角色中,增强学生的情感体验。学生能较好地站在蔷薇花的立场,说出蔷薇花无奈、沮丧,希望得到帮助的心情。再指导学生找出描写萨沙动作的词掀起雨衣,轻轻地遮在花上,再设计“当蔷薇花受到了萨沙的保护,它有什么心里话想说”这样一个问题,使学生站在蔷薇花的立场来体验接受保护以后的心情。从而指导学生感受萨沙心里是怎么想的,体会用自己的实际行动来证明自己不是最弱小的自豪感,因为他已经不是最弱小的了,能够保护比他弱小的蔷薇花了。体会萨沙的自豪、自信、自强的心理,并为此感到高兴、快乐激动等情感,再通过朗读使萨沙的心声成为我的心声。

启发:小学语文阅读教学朗读与理解是有机统一的。读为学生理解语言文字服务,是理解的基础;理解是让学生深入语言文字,理清意思、弄懂内涵、体会情感,而学生的理解又反过来回到朗读中去,潜移默化地引导着学生如何读;学生在这样的朗读中体验情感,咀嚼品味,感悟、积累、内化、升华。如此双向互为促进,呈螺旋上升。这样的朗读教学才是我们小学语文教学所追求的。

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作者单位:宿迁市实验小学