四、个别差异性
1、含义：人和人不一样
2、常考例子：有的人少年早慧和，有的人大器晚成；有人喜欢文科，有人喜欢理科。 3、启示：因材施教
第四章 教育目的
考点 马克思关于人的全面发展学说含义：劳动能力协调发展 内容：
（1） 人的发展离不开社会；
（2） 片面发展原因：旧式分工；
（3） 全面发展的基础：机器大工业生产；
（4） 全面发展的社会制度：社会主义制度；
（5） 全面发展途径：教育与生产劳动相结合。
第五章 教师专业发展
考点 教师劳动的特点
1、示范性：表率
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例子：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。学高为师，身正 为范。桃李不言，下自成蹊。 2、创造性
（1） 因材施教
（2） 教育教学原则及其方法的运用与选择
（3） 教材内容的处理和加工
（4） 教育机智3、复杂性：
4、空间的广延性和时间的连续性
5、隐含性
（1） 潜在/间接：效果无法直接观察
（2） 滞后/长期：劳动效果周期长总结：
示范性：做学生的榜样和表率创造性：工作不能死板 隐含性：工作效果间接又长期
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第六章 课程
考点1 古德莱德课程类型：
（一）理想的课程：教育研究机构、学术团体和课程专家提出应开 设的课程
（二）正式的课程：教育行政部门规定的，列入学校课程表课程
（三）领悟的课程：任课老师备课阶段所领悟的课程
（四）运作的课程：教师课堂上实际实施的课程
（五）经验的课程：学生在课堂学习中实际体验到的东西考点2 课程类型
（一）按课程内容的属性分类1、学科课程：
学习内容：间接经验/二手经验2、活动课程：
学习内容：直接经验/一手经验
（二）按课程的组织方式分类1、分科课程。
组织方式：从一个学科领域选择知识。
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例子：政治课、历史课2、综合课程。
组织方式：打破学科界限，从多个学科领域知识。例子：社会课=政治课+历史课。 （三）按课程开发、管理主体不同分类 1、国家课程：一级课程， 主体：中央教育行政机构2、地方课程：二级课程，
主体：省、自治区、直辖市教育行政机构 3、校本课程（学校课程）：三级课程， 主体：学校教师开发 （四）按课程的任务分类
1、基础课程：培养学生读写算基本能力。例子：语文课上教学生字词句。 2、拓展课程：开拓学生视野。
3、研究课程：培养学生探究能力。
（五）按课程计划对实施的要求分类
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