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能”和“一定”是能够在完全确定的情况下做出的判断，而“可能”是在不能确定的情况下做出的判断，它通常包含经常、偶尔两种情况。
作业：教材练习第47页第3、4题。
板书设计： 可能性（1） 可能（不能确定） 可能性不可能 （完全确定） 一定 教学后记：
课题：可能性（2）课时：1课时主备人：刘勇执教人： 教学目标
(从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观预设)1、知识与技能：⑴使学生学会记录事件发生的结果。⑵使学生初步知道事件发生的可能性是有大小，会比较事件发生的可能性大小。⑶进一步培养学生的动手操作、归纳和判断能力。
2、过程与方法：经历观察、猜想、实验和分析实验结果的过程，体验事件发生的可能性的大小。
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3、情感态度价值观：进一步感受数学与实际生活的紧密联系，体会数学在现实生活中的应用。
教学重点、难点1、重点：会比较两种结果事件的可能性大小。
2、难点：能根据可能性的大小逆向思考比较事件数量的多少。
教学准备电子白板、ppt课件等有关资料
主要教法选择游戏教学法，自主探索、合作交流。 教学过程设计 教学流程个性化设计 一、复习引入
1．出示：(1)用合适的语言描述下面事件发生的可能性。 ①太阳()从东边落下。②明天()考试。 ③冬天()会下雪。④掷一枚硬币()正面朝上。 (2)盒子里有3个红棋子和1个黄棋子，任意摸一个可能是什么颜色的棋子？为什么？引导学生说出，可能是红棋子也可能是黄棋子。因为盒子里面既有红色棋子也有黄色棋子。
质疑：你觉得摸到哪种颜色的棋子最有可能呢？为什么？
引导学生思考，在小组内交流讨论。学生可能会说，红色棋子摸到最有可能，因为盒子里红棋子比黄棋子多。
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2．导出课题：看来事件发生的可能性是有大有小的。今天这节课咱们就来研究事件发生的可能性的大小。（板书课题：可能性的大小） 二、互动新授
1．体验可能性有大有小。 出示教材第45页例2情境图。
(1)引导：在盒子里有红色和蓝色两种棋子，任意摸出一个棋子，可能是什么颜色？（可能是红色，也可能是蓝色。） (2)(继续出示情境图做实验部分)有一个小组做了一次实验，他们摸出一个棋子，记录它的颜色，然后放回去摇匀再摸，重复20次，同学们观察他们摸完20次后的结果是怎样的？（摸出红色的多，蓝色的少。） (3)追问：这说明了什么？
（摸到红棋子的可能性比较大，蓝棋子的可能性小。） (4)质疑：假如再摸一次的话，摸出哪种颜色棋子的可能性大？（红色），那是不是一定能摸到红色呢？ （不一定，因为蓝色摸到的可能性虽小也有可能会摸到。）
2．动手操作。
(1)每个小组都有一个盒子，里面都装有红色和蓝色两种棋子，请小组仿照教材的实验，自己摸一摸，并由小组长记录结果。
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小组操作结束后，汇报记录结果，并根据结果说一说你盒子里哪种颜色的棋子多。并追问：每个小组的统计结果都一样吗？
找生抽一张，验证学生的猜测是否正确。 （以学生抽到的是朗诵为例） 教学流程个性化设计
指名小组汇报，对不同结果的小组进行比较。 (2)引导学生思考：通过刚才的操作，你发现可能性的大小与什么有关？
引导学生小结：与在总数中所占数量的多少有关，在总数中占的数量越多，摸到的可能性就越大，占的数量越少，摸到的可能性也就越小。（板书）
(3)让学生举出生活中的例子：如抽奖、买彩票等。并由此对学生进行正确的思想教育。 3．出示教材第46页例3。
(1)先让学生观察出示的记录结果，再指名回答例题中的问题。
（从试验记录可以看出，一组摸了20次，摸出黄球5次，摸出红球15次，摸出黄球的次数少于红球的次数。另一组摸了20次，摸出黄球4次，摸出红球16次，摸出黄球的次数少于摸出红球的次数。
八个小组一共摸到红球123次，摸到黄球37次，摸到
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