“征善属文者以充之”的用例。B项中的“践祚”虽也是一个较为常见的词，但与古代文化有较密切的联系。我国古代社会以帝王为至高无上的统治者，因而特称帝王即位为“践祚”，含有礼尊帝王的意思。当然，大臣临时代行王政也可称为“践祚”，如《史记》中说“周公乃践祚代成王摄行政当国”，不过这种情况极为少见。D项中的“动荡”本指“波浪起伏”，又可比喻“局势不稳定、不平静”等，试题里的“动荡”标注为“动荡倾覆”义，是符合上下文语境的。而C项中的“励精”原本是“振作精神”的意思，试题却用“专心致志”的含义来进行干扰，显然是不正确的。A、B、D三项的解释都是正确的，因而根据题干要求，C项为正确选项。
【参考答案】D【命题立意】 本题重点考查考生文言断句能力。能力层级为B级。
【试题分析】 这是一种新的考查方式，即提供四种不同的断句方式，要求考生选择断句正确的一项。这道题的命题思路是，先在整个一段文字中设置两处断句错误，在两个选项各设一处错误，第三项则有两处错误，而第四项无错误。本题在A、B两项各有一处错误，分别在“史馆”后和“恬然”后，C项则兼有这两处错误。而D项没有错误，是正确选项。用客观题的方式考查断句，可以避免主观题答题时的断句混乱以及评分时的困难，对考生来说也有降低难度的含意。
【参考答案】 A【命题立意】 本题是对阅读材料相关文意的综合考查，着重在对文意内容的概括和分析。能力层级为C级。【试题分析】 本题的拟制首先将阅读材料的内容分为若干个方面，然后选择较为重要的四个方面作为切入点，用四个选项来对原文的表述进行概括和分析。B项的概括分析是，于休烈能够审察形势，做好本职事务；历经战乱之后，典章史籍散佚，他提出购求当朝大典以备使用，最终得到韦述家藏的《国史》一百余卷。C项的概括分析是，于休烈对名利十分淡泊，终生好学不知疲倦；他虽然被贬职，却能恬然处之，并不在意，在朝三十余年，历任各种要职，却没有多少积蓄；喜好典籍，终日捧读，一直到去世。D项的概括分析是，于休烈夫妇去世以后，尽享哀荣；他夫人去世，皇上特地下诏追赠她国夫人；他本人去世，皇上又追念许久，追赠他尚书左仆射，同时派专人到他家去表示慰问。这三项的概括和分析均符合原文的意思，没有不妥当的地方。A项的概括分析是，于休烈忠诚机敏，遵守职业操守；他自幼好学，进入仕途后遭到杨国忠排挤，只能到地方任职。行文至此，还没有什么不妥当的地方。不过下文却又说，安禄山叛乱后，他直言不讳地回答了肃宗关于史官职责的问题。按照原文的表述，肃宗确实问到于休烈关于史官职责的问题，但休烈闪烁其词，并未正面回答。其中“直言不讳”云云，显然不符合原文的意思。A项所述有误，根据题干要求，应该是正确选项。
【命题立意】 本题考查考生对文言文的翻译能力和现代汉语的表达能力。能力层级为D B 级。
【试题分析】 对文意的理解是文言文翻译的基础，而对文意的理解又取决于对文中实词与虚词的理解。需要特别注意的是，这里翻译题在要求上对译出大意与关键词语所赋予的分值大体相当，说明对考生的要求既有对整体文意的理解，又有对重点词语的认识。第（1）小题的关键词语有“罪己”“规过”两个，这是从原文中找出的较难一些的地方。“罪己”字面上指“归罪自己”，但常常表示君王能够自责，是君王为政为事开明的表现。“规过”的意思是改正过错，文中用于君王身上，是指尊长者能够作出表率。这一题中还有一个难点，即“其兴也勃焉”，这是《左传·庄公十一年》中的话，用现代汉语中的主谓短语无法翻译，于是译为较为常见的偏正短语“蓬勃兴起”，这是考虑现代汉语的表述习惯，可使行文更加流畅一些。 第（2）小题中的关键词语有“亲贤”“推毂”“曾”三个，“亲贤”较好理解，意思是“亲近贤人”。“推毂”则较难，本来的意思是“帮助人推车前进”，比喻为“助人成事”，又可以比喻为“推荐人才”，在原文的语境中，译为“推荐”显然更为恰当。“曾”是副词，常常用来表示情况出乎意料，可以译为“竟然”“却”之类。毋庸讳言的是，这两个文句中还有一些难点，例如“大庆”“位崇”等，由于不易理解，我们未将它们确定为关键词语，这正是为了要降低试题的难度。 （二）古代诗歌阅读（11分）
【命题立意】 本题考查考生鉴赏文学作品的能力。能力层次为D级。
【试题分析】 这道题考查考生理解、概括作品内容，分析作品思想感情的能力。“春风”二句起调低沉，一开始就给人以掩抑低回之感。春风吹雨已尽显凄凉，而时至晚春，花枝已经凋残，风雨却仍依旧吹打不舍，景象更为惨淡。“落花无可飞”，是在写残红满地，被泥水沾污，虽经风而不能飞起，比雨绕残枝，凄凉又进一层。凄风、苦雨、落花，表面上写景，实际上渗透着悲伤情绪，这两句为全篇奠定了哀婉的基调。
三、四句写雨霁天晴。自然界的雨过天晴之后，一般色调应该转为明朗，相应的，人的情绪也应该转为欢快。可是不然，词的感情旋律仍旧脱离不了低回哀婉的基调。因为时值黄昏，风雨虽停止，而红日却已西沉。因此凄凉的氛围非但没有解除，反而又被被抹上了一层淡淡的暮色。“小池寒渌欲生漪”一句，极为凝练，集中地反映了这种情绪。它以“小”字写池塘的面积，以“寒”字写池塘的温度，以“渌”字写池塘的清澈，以“漪”字写池塘的动态，形象鲜明，含义深邃，一腔悲哀之情，似乎倾注池中。目睹小池涟漪，仿佛感觉到抒情主人公的心房在颤抖。 【试题分析】 这道题考查考生理解作品内容，分析作品的艺术手法的能力。词的下阕，由写景转入抒情，仍从景
物引起。“帘半卷，燕双归”，卷起帘幕，看燕子归来，也不过是闺中常见情事，却为何能引起下句眉间心上的不绝愁思？这里特别需要注意的是“双燕”的“双”字，其中燕归又与前面的花落相互映衬。花落，已引起红颜易老的悲哀；燕归来，则又勾起不见所欢的惆怅。燕双人独，怎能不令人触景生愁。于是“讳愁无奈眉”一个绝妙的警句便出现了。所谓“讳愁”，并不是说明她想控制自己的感情，掩抑内心的愁绪，而是言“愁”的一种巧妙的写法。“讳愁无奈眉”，就是对双眉奈何不得，双眉紧锁，竟也不能自主地露出愁容，语似无理，却比直接说“愁上眉尖”，艺术性高出许多。
结尾二句，紧承“讳愁”句来。因为愁绪无法排遣，所以她转过身来，整顿局上的残棋，思量继续下完这盘还没有结果的棋，希望借以移情。可是着棋以后，又因心事重重，落子迟缓，难以应敌。“整顿着残棋”，语意双关，并与前面的“残枝”相呼应，使愁闷气氛纵贯全篇。“沉吟”二字，则绘出着棋时的神情，妙有含蓄。这个结尾通过词中人物自身的动作，生动而又准确地反映了纷乱的愁绪。因此杨慎评曰：“‘翻身’二句，愁人之致，极宛极真。此等情景，匪夷所思。”
（三）名篇名句默写（6分）【命题立意】 本题考查考生默写古代诗文常见名篇名句的能力。能力层级为A级。 【试题分析】 本题分别出自屈原《离骚》、李白《蜀道难》和杜甫《春望》。其中屈原《离骚》和李白《蜀道难》为《普通高中语文课程标准（实验）》中建议诵读的篇目；杜甫《春望》为《义务教育语文课程标准》中推荐背诵的篇目。
今年的默写与往年略有不同，题目由“补写出下列名篇名句中的空缺部分”改为“补写出下列句子中的空缺部分”，不再只是简单地给出上句或下句要求考生去填写，而是给出了一定的语境，考生须根据语境的要求进行补写。这样做的目的，是让考生能更好地理解要背诵的篇目，在理解的基础上来背诵。
乙 选考题第三大题《古渡头》是上个世纪30年代中国左翼作家叶紫的作品，最初发表于1935年1月1
日《小说》半月刊第15期。叶紫，湖南益阳人，1933年与鲁迅交往，受到鲁迅的扶持和培养，在散文和小说创作方面取得了重要成就。鲁迅在为叶紫1935年创作的短篇小说集《丰收》所做的序言中指出：“这里的六个短篇，都是太平世界的奇闻，而现在却是极平常的事情。因为极平常，所以和我们更密切，更有大关系。作者还是一个青年，但他的经历，却抵得太平天下的顺民的一世纪的经历，在辗转的生活中，要他‘为艺术而艺术’，是办不到的。??这就是作者已经尽了当前的任务，也是对于压迫者的答复：文学是战斗的！”鲁迅的这个评价准确地抓住了叶紫现实主义文学创作的特点，可以作为理解《古渡头》的背景。
《古渡头》最初是以小说的形式发表的，但在1955年人民文学出版社出版的《叶紫选集》和2009年百花文艺出版社出版的《叶紫散文选集》中，它是作为散文来看待的，这体现了中国现代文学界在散文和小说理解上的含混模糊问题。但是按照现代文体观念，《古渡头》的文体与散文有较大的距离，其形式并不散，尽管文中多有抒情写景之处，但小说的三个基本要素，即人物，环境和情节在文中却是非常鲜明的。所以，严格地说，《古渡头》应该是一部小说。为了避免不必要的争议，题干凡是涉及到小说处，均以作品代指。
《古渡头》以诗意的笔法，给读者塑造了一个身处苦难、坚忍不拔的老渡夫的形象。他如同千千万万的劳动人民一样，生活在动荡的社会中，战争，灾荒，儿子被抓伕，孙子又不能回家，家庭破碎，渡夫陷入到了孤独无助的人生困境。然而，他没有与其他那些同时代的受苦人一样，沉浸于悲哀之中，而是高声吟唱他的生命之歌。这种巨大的形象反差使人读完之后禁不住会感慨生活的不易和反思旧社会的腐败和黑暗。从处理现实题材的艺术技巧上来看，《古渡头》是叶紫比较出色的作品之一。该题选文有删改。 三、文学类文本阅读（25分）
11 【参考答案】A D【命题立意】本题考查考生分析与概括小说内容的能力。能力层级为C级。
【试题分析】本题根据小说涉及的范围和内容分析概括的难度，分为四个不同的层级以及相应的评分层次。其中能对全文进行宏观整体概括、分析正确的，给3分；能就文章局部进行分析和概括正确的，给2分；能对文章细节进行分析，并有部分内容概括正确的，给1分；对文章的分析和概括均不正确的，不给分。根据这个原则，A项给3分。该项是对全文的整体宏观的概括和总结。其中涉及到作品文体整体风格，基本内容，作者情感三个方面，主要考查考生对全文的抽象和判断能力。其中抒情性的文体风格，主要表现于文章第一、二段，第十六段，二十段，二十九段等处的情景描写，这些描写不仅表达了时间的进程，也为作品营造了悲凉的氛围，赋予了作品整体以伤感的情调。作品对当时社会现实的反映主要体现于渡夫对“我”所讲的故事之中。在作品二十一段至二十七段中，作者集中用对话的形式，将渡夫悲惨的生活经历真实地展现出来，使人看到了一个普遍劳动者亲身经历到的社会。作品又以“我”的视角，以渡夫的经历来反映社会，赋予了作品一种主观色彩。作品对渡夫孤独的形象和悲哀语气的生动描写，以及对渡夫人生遭遇的详细叙述，都间接地表达了作者对普通劳动者的同情和对社会的批判态度。B项给1分。这个选项的内容出现于小说第八段和第九段，主要考查考生对语句的理解和判断能力。语句的意义不只取决于构成句子的词语和句子的语法结构，还取决于语言使用的情景，包括现实语境和上下文。对于出门在外，置身于
陌生环境中的我来说，安全感是第一位的，当渡夫教训“我”为钱不要命时，“我”对他话中的“命”一词自然是非常敏感，暗自吃惊，担心渡夫谋财害命是本能反应。然而，后面随着“我”对渡夫的进一步了解，渡夫说这句话的真实意图就显现出来了。原来，他说这句话的意思并不是另有企图，而是表达对我的关心。而该选项只表达出了我的自然反应的一面，却没有表达出下文渡夫说这句话的真正意图，所以只能给1分。C项不给分。该项内容出现于文中第十八段，考查考生对于事实和动机，原因和结果之间的区分和逻辑判断能力。该选项在内容上分为两个部分，前半部分是对现象的描述，后半部分是对产生这种现象的原因的解释。但是，这种因果逻辑关系并不符合文章原意。渡夫没有让我回到岸上去，是因为他担心我会在岸上遇到不测，而不是他想告诉给我一些江湖上的情形和出门在外的经验。他所想的内容，是在我上船之后发生的事实，而不是他请我上船，在他的船上过一宵的原始动机。该选项的错误之处在于弄错了因果关系，将事实和动机混为一谈。D选项给2分。该选项内容出现于文中二十至二十三段。主要考查学生把握语境，通过语言表层信息推断人物心理活动的能力。老渡夫在给我讲述其儿子被抓伕的故事时，先说“我欢喜你这样的孝顺孩子”，“你的妈妈一定比我还欢喜你”，接着引出自己失去儿子的痛苦经历，“我没有钱，我寻不到我的桂儿，我的孙子不认识我，没有人替我做坟，没有人给我烧纸钱”，从字面上来看，渡夫的话中直接表达出来的是对我的喜欢和羡慕之情，而对死后无人上坟和烧纸钱之事的叹息则间接表达了渡夫对自己孤老无助的担忧。这两个方面大致表达了渡夫的思想情感。除此之外，考生还应体会到渡夫言语背后所流露出来的对社会压抑的不满和宣泄情感的欲求。所以，该项所给答案只提供了理解渡夫情感信息的大部分内容，但不全面。E项不给分。该项内容出现于文中倒数第四、第五段。该项考查考生语句理解和因果推断能力。该项的错点有两处：一处是，渡夫忘记了昨夜的事情是“我”的猜测，而不是事实，而该项把它作为事实来表述了；另一处是，把想知道渡夫他把昨夜的事情全忘记了当作“我”目不转睛的瞧着渡夫这一行为的原因，但实际上，“我”瞧着渡夫的行为有多重可能的动机，比如有同情，疑惑或者是其他原因，该项忽略了多种可能性，而把“我想知道”作为唯一的原因了。
（2）作品中的渡夫有哪些性格特点？请简要分析。（6分）【参考答案】①热情坦诚，乐于助人，喜欢孝顺父母的子女；②刚强不屈，不畏身心劳苦，靠自己的气力赚钱；③坚韧不拔，不向命运低头，坚持自由自在的生活信念。 【命题立意】本题考查考生分析、鉴赏评价作品人物形象的能力。能力层级为D级。
【试题分析】本题考查学生是否能够由表及里，从人物的外部形象认识人物的精神世界。本题涉及的内容出现于有关渡夫的形象描写和对话部分。渡夫这个人物的性格是随着我和渡夫的交往一步步展现出来的，从小说故事情节中发现渡夫性格的特点是解答该题的关键。起初，在“我”和渡夫的交往中，我所看到渡夫，“戴着一顶尖头的斗笠”、“带血色的昏花的眼睛”。他因为天晚，没有让“我”回到岸上，而是邀请“我”到他的船上过夜，表现出他热情和乐于助人的一面。他在船上，坦诚地告诉“我”，他欢喜像我这样的孝顺母亲的孩子，并把他自己的伤心往事详细地讲给我听。邀请一个陌生人过夜，还把自己的故事和喜好讲给一个陌生人听，这些行为都表现出渡夫待人热情，坦率的一面。接着，渡夫在船上告诉我他的遭遇。由于战乱，自己的儿子被抓伕，孙子则被儿媳妇带离了家，自己为了要回孙子，不得不辛苦挣钱。渡夫的言谈反映了当时的社会现实，“结冰，落雪，我得过湖；刮风，落雨，我得过湖??年成荒，捐重，湖里的匪多，过湖的人少，但是，我得找钱”，这些话表面上是反映渡夫贫困生活状态，但也暗示他不是一个屈服于生活压力，丧失良心的人，而是一个始终坚持力气吃饭赚钱的人。小说结尾渡夫唱的 “我凭良心吃饭，我靠气力赚钱！”一句，则是对渡夫刚强不屈，不畏劳苦的性格特点的提示。最后一个能够体现渡夫性格特点的部分出现于小说的结尾。与小说前面的悲苦基调不同，“我”发现渡夫面部表情的在船艘上高声朗唱。如歌中所唱“我住在这古渡前头六十年,我不管地，也不管天”这既是对自己生活经历的陈述，也是对自己人生信念的表达。与前面“我”眼中的那个哀苦的渡夫形象不同，在悲苦的境遇中面无表情地歌唱，渡夫给“我”展现出他那经历世事沧桑坚忍不拔的一面，也表现出他洒脱豪放、追求自由生活的一面，渡夫的性格因此而显得丰富立体。 （3）作品是怎样叙述渡夫的故事的？这样写有什么好处？请简要分析。（6分）
【参考答案】①以“我”的视角来叙事，使事件显得真实可信；②以“钱”为话题，引入渡夫的故事，唤起读者的阅读兴趣；③多用对话形式，以渡夫之口自述他的经历，使叙事更加集中；④情景描写与渡夫讲述相结合，赋予渡夫的故事哀而不伤的诗意美。
【命题立意】本题着重考查考生鉴赏评价文学作品的能力。着重考查作品在推动叙事进程，构建故事情节，处理小说局部描写和整体结构之间的关系，塑造人物形象等方面的艺术技巧。能力层级为 D级。
【试题分析】本题考查考生对作品的叙事特征的认识和分析能力，考查他们是否能够抓住小说叙事的基本结构，理解小说的形式结构及其审美特色。本题涉及的内容主要出现于小说对“我”和渡夫在船上一起过夜部分的叙述。小说没有直接叙述渡夫的故事，而是把它作为“我”的经历的组成部分来讲述的，这种以第一人称进行叙事的方式，相比客观写实的手法而言，更能给人以身临其境之感，使作品显得亲切自然，真实可信。渡夫的故事主要是通过渡夫之口讲述出来的。在渡夫向我讲述他的故事之前，“钱”是一个主要的话题。“我”希望能多给渡夫些钱，让他送我过湖，但渡夫则表示反感，拒绝“我”加钱的请求，而是让我住在船上。在我上船之后，他的第一句话也与“钱”
有关。通过“钱”这个话题，既顺承上面的故事情节，引出渡夫自己的故事，也通过渡夫对“钱”的不同态度的解释，引起读者的阅读兴趣。而在渡夫讲述的故事中，“钱”也一直作为话题贯穿于故事，成为塑造渡夫形象，表现人物性格的重要载体。再者，作品对渡夫故事的叙述主要是以对话形式完成的。由渡夫之口来自述他的经历，相比客观的铺陈描写和叙述，对话更具有跳跃性，信息处理更简洁省力，也能够更直接集中地完成对渡夫的故事的叙述，同时保持小说整体结构的均衡和完整。小说不只是叙述渡夫的故事，还穿插进入我的情感反应和情景的描写。“我躺着，一面细细地听着孤雁唳过寂静的长空，一面又留心他和我谈的一些江湖上的情形，和出门人的秘诀”， “外面风浪渐渐地大了起来，我翻来覆去地睡不着，他也翻来覆去地睡不着。”这两段描写，既交代了叙述视角，表现了环境的特点和变化，也使渡夫成为一个审美对象，他的故事因而变成了一种特定情景下的事件。由于情景描写制造的心理距离，渡夫向我表达的悲苦感情被冷却和客观化了，由此使作品产生了一种怨而不怒，哀而不伤的诗意。 （4）作品为什么以渡夫的任情高歌为结尾？结合全文，谈谈你的看法。（8分）
【参考答案】①艺术结构上，通过突转产生戏剧性效果，最后以歌声结尾，余韵悠长，耐人寻味；②情感表现上，以渡夫的无表情代替哭泣，以任情高歌代替诉苦，强化了表现苦难的力度；③人物形象上，既表现渡夫的洒脱豪放，也反衬他的现实痛苦之深，使渡夫的形象更加丰满；④思想内容上，从批判社会现实的黑暗到表现渡夫追求自由生活的信念，深化了作品的主题。
【命题立意】本题考查考生对文学作品进行鉴赏评价的能力。着重考查学生整体把握小说结构和主题的能力，从不同角度和层面阐发作品意蕴的能力。能力层级为 D级。
【试题分析】本题考查考生对小说结构和主题的综合解读的能力，主要内容出现于小说的结尾。小说的结尾对于小说具有极其重要的作用。它不仅具有提升作品艺术品味的作用，也能够起到升华作品思想主题的作用，因此，对小说结尾功能的考查，不仅涉及到考生对其本身内容的理解能力，也涉及到对全篇结构和思想发展过程的把握能力。按照通常的做法，对作品的分析主要包括形式结构，表现效果，人物形象，思想主题四个方面的内容。对作品这四个方面的准确阐述是回答本题的关键。首先，从形式结构上看，小说倒数第五段，“可是”一词起到重要的提示作用。它不仅意味着天气的变化，也指出小说结尾的情调与前面压抑凄惨的情调之间的不同。“我”眼中的渡夫不再是悲苦的，而是无表情的，甚至是洒脱豪放的。这种情绪结构上的先抑后扬的转换，使小说产生了一种戏剧性。而由于渡夫高声朗唱中所展现出来的刚强和坚韧，与前面故事中所展现出来的渡夫形象一脉相承，这使最后的结尾突转而不突兀，既出乎意料，又在情理之中，合乎艺术表现的规律。从表现的效果上来看，结尾部分体现了作者把握人物感情深度的能力。在艺术表现的境界上，无声胜有声，无情胜有情，从哀哭到无表情的歌唱，看起来是一种情感的转折，但实为通过两种感情表现形式的对比来增进感情的深度，其效果远比直抒其情更能突显渡夫人生“苦难”的程度。在人物形象的塑造上，小说通过结尾，给读者呈现了人物性格的多重性。小说结尾对渡夫的描写，初看起来，给人以洒脱豪放的印象。不管天，不管地，有钱的人我不爱，无钱的人我不怜。但如果结合小说前面渡夫对自己遭遇的叙述，读者就可以从渡夫这种表面的豪放洒脱中，体会到他的痛苦和无奈之情。结尾虽写得简单，但渡夫的形象却因此丰富生动起来。在思想内容上，按照左翼作家的通常做法，揭露现实的黑暗和批判社会和国民性常常是现实主义作品的常见主题。但该作品却通过结尾，把这一主题深化到一个新的层面。渡夫在歌唱中，表达的不是苦难，而是良心和自由自在的生活信念。这种做法，使作品超越了简单的阶级斗争论，具有了一种普世性的人性观和价值观。
第四大题第四大题为实用类文本阅读。实用类文本阅读与文学类文本阅读两大题本来是为适应高中新课改而设
立的,希望给不同兴趣取向的考生以选择的空间。经过几年来的考试实践，从阅读难度来看，实用类文本因其文体特点，难度较低，因此选第四大题的考生远多于文学类。2013年在文本设计时，为适应课程改革、提高实用类文本的难度，特别是使阅读的文本更贴近实际阅读中所遇到的情况，在实用类文本中第一次增加了非连续性文本，即采用“相关链接”的方式，增加文本的信息，适当提高测试难度，在考查中反响良好，因此，今年继续在阅读材料中保留了“相关链接”部分。
本大题文本取材于邹丽焱的《玻尔传》，为适应命题的需要，对原材料进行了删改，同时增加了两条“相关链接”。其中第一条选自第六版《辞海》，介绍了作为科学家的玻尔在科学上的重要贡献；第二条选自玻尔书信，从信中可以看到玻尔的可贵选择，他谢绝了老师卢瑟福的邀请，放弃了英国优越的研究条件，而致力于发展祖国丹麦的理论物理研究。玻尔（Niels Henrik David Bohr，1885-1962），丹麦物理学家。他是20世纪上半叶，与爱因斯坦并驾齐驱的，最伟大的科学家之一。20世纪初，被称为物理的黄金时代，这一时期，成就不断，人才辈出，而量子力学本身的高难和深奥，致使普通大众对玻尔知道的很少。但是，有一些物理学家甚至认为，玻尔对世界的贡献在某种程度上说，比爱因斯坦更大。玻尔还是一位杰出的人道主义者和社会活动家。他去世时，苏联科学家们署名的悼词中这样评价他：“伟大的丹麦科学家、思想家、现代原子论和玻尔原子核理论的创立者玻尔逝世的消息，使全世界的物理学家深感震惊。玻尔的原子物理基本规律的思想对这门科学近半个世纪的发展产生了如此巨大而罕见的影响，
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