（二）自主性预学 提供给学生学学生根据导学单自主学习，时间约为3分钟，教师巡视、指导。 习方法的多通（三）交互式研学 道。 1、“驼铃的遐想” （1）对为什么要戴铃铛的问题，爸爸与英子的观点有什么不同？ 爸爸：防狼 小英子：使拉骆驼的人增添情趣 （2）你更喜欢谁的观点，为什么？（只要理由合理，均予认同：小英子 的观点：美、有趣、天真、童趣??爸爸的观点：现实，实用） 在这里你感受到的是英子的什么？（纯真而美好的童心） （3）朗读指导——分角色朗读，读出英子和爸爸的不同——指名读 2、“想给骆驼剪毛” （1）出示这段话， 预设： 发现一：英子天真：我真想拿把剪刀替它们剪一剪，因为太不整齐 了。 发现二： ……暖得让人想把棉袄脱下来。 骆驼也脱掉它的绒袍子啦！ 拉骆驼的人也一样，他们身上那件反穿大羊皮，也都脱下来了…… 为什么不是骆驼像人一样，反倒是人“像骆驼一样”？ （在五岁的小英子眼里，“人”不稀罕，骆驼才有趣，她关心的只是 骆驼。）这就是五岁孩子眼里的有趣的世界。——指导朗读这段话。 这时英子的“呆”与“傻”让我们感觉——有趣与天真 3、“追问骆驼队” （1）课件对话： 夏天来了，再不见骆驼的影子，我又问妈： “夏天它们到哪儿去？” “谁？” “骆驼呀！” 妈妈回答不上来了，她说： “总是问，总是问，你这孩子！” （2）体会英子的童真？ （3）“总是问，总是问”，结合课文想像一下小英子还会问妈妈什么问 题？ 设计读的多种这里又让感受到了什么呢？（小英子对未知世界的好奇和喜爱） 形式，让学生有（4）多通道诵读：A、自己读；B、与同桌分角色读；C、与伙伴创造性了选择的空间。（2）感情朗读片断，交流能表现小英子童真童趣的句子。
5
特别是“创造性地读”方式的设三、第二单元 主题升华，感悟作者对童年的怀念。 计，能让学生从1．读最后两段，你读出了什么？（怀念、眷恋、忧伤） 其它的问题去用作者的话说，那就是“苦念”——苦苦地怀念！ 感受孩子的童2、穿插《苦念北平》片断指导 真与童趣。 不能忘怀的北平！那里我住得太久了，像树生了根一样。童年，少 女，而妇人，一生的一半生命都在那里度过。快乐与悲哀，欢笑和哭泣， 那个古城曾倾泻我所有的感情，春来秋往，我是如何熟悉那里的季节啊！ ——《苦念北平》 3．童年的“呆”，童年的“傻”，童年的纯真与美好只留存于童 年的时候，时间为我们剩下的只是一份无尽的怀念与淡淡的忧伤。 四、课后拓展 1、学着作者的某个片断写写你童年的一件趣事。 2、与同伴聊聊童年的往事。 3、自由抒发对童年、对此文的感想。 地读 板书设计： 冬阳·童年·骆驼队 学骆驼咀嚼 呆 驼铃的遐想 傻 对童年生活无限怀念 给骆驼剪毛 追问骆驼队 课后反思：
6
相关推荐：
loading