这里第二个“好”字前有没有一个“很”字，读起来大不一样，当我们去掉“很”字后，通过朗读，我们能感觉到，两个好“字”，两次“点头”是机械的重复，这样，“我”回答六一公公时的状态就显得是应付的，回答的态度也显得不够真诚。而加了“很”这个副词，这两个形容词和这两次点头的动作就变得非常贴切，具有很强的表现力。
10、“我”所急切要看到的戏好看吗？为什么？
那夜的豆并不好吃，戏看得人想睡觉，同样是六一公公的豆；为什么当天的豆没有昨夜的豆好？为什么说“我实在再没有吃到那夜似的好豆”，“不再看到那夜似的好戏”？①想看铁头老生翻跟头，但那老生却没翻。②想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了许久都不见出来。③最怕看“老旦”，然而“老旦终于出了台”，并不停地唱着。想喝豆浆，没喝成，很是扫兴。文中孩子们“喃喃的骂”，“不住的吁气”，“打起呵欠”等，这些孩子的神态描写，也从侧面表现了戏不好看。这里我们自然回到了第一个问题——课文的中心思想：“我”对天真烂漫、童趣盎然的江南水乡文化生活经历的美好回忆，对农家少年伙伴天真活泼难以忘怀，对劳动人民淳朴、善良、友爱、无私的美好品德深深的赞美。 语文教学要善于激问，引发学生质疑探究，培养学生的课前、课中、课后的质疑能力。可以是提示性问，可以是展示矛盾，可以提出有争议的观点、有创意的假设、有趣的话题，也可以拓展思维的广度和深度。总之，因势利导，鼓励学生积极质疑，建立
和谐的师生关系，培养具有创新精神人才。
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