历史研究方法

不向前走，不知路远；不努力学习，不明白真理

-历史研究方法专题学习资料

资料整理：紫陌红尘

一 、史料的分类

A 按表现形式：文献史料、实物史料、口述史料

（一）文献（文字）资料：以文字形式记录的资料

1、种类：①以纸张为载体的：如：官私史书、文书档案、地方史乘、传记谱牒、文集日记、野史笔记，书籍、报刊、杂志、信件等

②以电子媒介为载体的: 如：电子邮件、BBS跟帖等 2、地位：最主要的史料载体，使文化知识得以流传后世

3、局限： 个人因素（阶级立场、个人修养）、 政治因素（政治权势纂改历史） 时代因素（研究方法、角度）

例．某学生在档案馆读到上海《民立报》辛亥九月十九日的一则报道，题目为《浙江敢死队之壮观》：“浙江革命军之编制皆以敢死队为先锋，然后继之以各标新军。敢死队之编制共分五队，以蒋介石为指挥官……(队员)出入于弹雨之中，而无一惧色。”这则报道 ①是珍贵的史料 ②它是在吹捧蒋介石，不具备史料价值 ③经考证无误后，可作为研究蒋介石的史料使用

A．①正确，②③错误 B．②正确，①⑧错误 C．①③正确，②错误 D．③正确，①②错误

2.依据上海警察局档案，1919年5月，上海许多学生家长都收到同样一份由上海华童公学校长发出的通知（见右框）。引发这种现象的原因 通知亲爱的先生：5月26日，星期一。昨天早晨九时，你的儿子无故缺可能是 席。但目前仍然缺席。我请你通知我，到底是你儿子自行缺席，抑或是你希A．民族工业发展，劳动力需求增加

望他继续荒废学业 B．群众性的反帝爱国运动 校长：L·H·泰纳 （Turner） C．淞沪会战，逃避战火 D．国民经济崩溃，难以维持学业

（二）实物史料： 历史上人类活动遗留下来的各种物件 1、举例：遗迹，遗址，遗物，出土文物等 2、地位： ①比文献资料可信。

②关于史前和上古的历史，实物史料显得特别重要。

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③与文史资料相互参证，从差异中寻找历史的真实，还可以弥补文献的不足。 3．局限 a.它们可能只是很小的一个碎片，并不一定能展示历史的全貌。 b.对有些器物，人们还只能猜测它们的意义，并不能做出准确的判断 （三）口述资料：口头讲述并被记录下来的资料

1、种类：神话、传说、故事、史诗、俗谚、遗训，回忆录、对话录、采访记、座谈录等。 ２、局限 ①经过一代又一代人的传承，口述资料会与本来面貌有较大差距 ②在史诗、神话、传说、故事当中，也会有大量创造和虚构的情节； ③由于种种客观原因，当事人回忆也难免不准确或不全面

B 按史料价值：第一手史料、第二手材料

1．含义：（1）第一手史料：原始资料，即历史人物、事件、现象发生的那个时代留下来的材料，特别是当事人和目击者提供的史料，直接反映了所研究对象的情况。

（2）第二手材料：距离那个时代较远的记录、转述，或者后人的研究成果，间接反映了研究对象的情况。

2．价值：①一般来说，第一手的史料价值较高，使用第二手史料时需要更加小心谨慎。 ②衡量第一手和第二手史料的价值高低也不能绝对化。 3．与三类史料的关系：①实物史料一般都是第一手的； ②文献史料中第二手的居多；

③口述史料辗转相传，更需要仔细甄别。 二、获取史料的途径

1、去图书馆或相关机构查阅档案、文字史料、图片史料。 2、参访当事人或目击者获得口述史料 3、观看纪录片的影视资料

4、到当事人活动过的地方探访遗迹或获取实物资料。 5、现场考古（或考古现场的实迹复原） 6、上网搜索

三、影响史学观点和史料运用的几个主要因素 1、研究者的立场不同； 2．研究的方法、角度不同；

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3、史料的选取和运用上的差别； 4．时代的局限性等。

四、运用史料时，要保持结论的客观性，在史料选择上应坚持的方法或原则

1、重视史料来源的真实性，选取第一手（原始）史料。 2、坚持正确的史学观点：将历史事件放在特定的历史环境下进行 3、选取客观、公正、正确的史料。

4、对史料要合理利用，做到史论结合论由史出

5、搜集更多的史料，对多种史料进行甄选、辨别(不取孤证） 五、历史观

1、含义：历史观又称“社会历史观”。人们对社会历史的根本观点、总的看法，是世界观的组成部分。 2、主要历史观：

（1）全球史观(也称整体史观)认为:人类历史是一个整体，是从分散发展到整体发

展演进的历史。世界各个地区、各种文明在各自和交互的发展中，逐步打破了孤立、分散状态，逐渐融合成密切联系的全球统一体.。这一史学理念，打破了以往“西欧中心论”和国别史拼凑世界史的传统史学框架，从世界历史的整体发展和统一性来考查历史，全面探讨世界历史各个时期的时代特征、发展主流和总体趋势，不同文明之间的相互关联和渗透

(2)文明史观认为:人类历史是人类文明发展的历史，就是以“文明”为单位来看待

整个人类历史，通过不同文明类型的演进过程探讨人类社会的进步。纵向看包括：采猎文明、农业文明、工业文明；横向看包括：物质文明、政治文明、精神文明。 承认文明的多元性，历史发展的多样性统一，既看到人类社会发展有共同的规律和趋势，又看到不同文明有自己独特的具体发展道路。从现实人类文明所达到的高度去追溯历史，说明现代文明是如何传承演变而来的，把历史与现实紧密结合。

(3)社会史观认为:人类历史不仅仅是政治、经济、思想、外交等大事件的历史，更

是与平民百姓。芸芸众生息息相关的小事件的历史,包括衣食住行。风俗习惯等.其研究领域主要包括社会变迁史、社会日常生活史、社会习俗史、家庭婚姻史、

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城市进化和人口流动史、社会保障史、社会政策史、人与环境关系史等。

(4)现代化史观(也称近代化史观)认为:人类历史是实现由传统的农业社会向近代工

业社会转变的历史，包括政治.经济.思想等，其主要表现为经济领域的工业化和市场化，政治领域的民主化与法制化，思想文化领域的理性化和科学化，社会生活现代化等。

(5)革命史观认为:人类历史是通过不断的革命斗争推动社会演进的历史。主要观点

①在阶级社会里，两大对立阶级间的矛盾是社会发展的基本矛盾。②帝国主义与中华民族的、封建主义与人民大众的矛盾，是中国近代社会的两大基本矛盾，争取民族独立以反对帝国主义，争取社会进步以反对封建主义，是近代社会发展的主要趋势，并以此作为评价历史事件、历史人物的主要标准。

附：史学史观训练题

一、教育科学的历史研究法

(一)教育科学历史研究法的基本概念

1.历史研究法、教育科学历史研究法的概念

历史研究法是借助于对相关社会历史过程的史料进行分析、破译和整理，以认识研究对象的过去，研究现在和预测未来的一种研究方法。

教育科学的历史研究法是通过搜集某种教育现象发生、发展

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和演变的历史事实，加以系统客观地分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法。

2.历史研究法的基本特点历史性

(1)历史性。在历史研究中，研究者主体与作为被研究客体的历史现象之间是一种非共存的历史性关系，研究者只能在其所处的时代环境中去认识过去所发生的事件。体现在以下两个方面： 1.研究对象：过去发生的教育事件

2.研究过程：按照历史的时间顺序和空间范围再现历史过程 (2)具体性。根据历史研究的定义，是在丰富具体的文献资料的基础上，揭示教育现象发展过程中的一切历史形式、全部丰富内容以及各种相关因素的研究。因此研究者必须把握最能说明问题的具体史料。 (3)以逻辑分析方法为主。用逻辑分析方法对历史事实进行理论概括，能更深刻地认识事物演变的历史规律性，更深刻地认识那些还处于萌芽状态、表现模糊不清的东西。

3.历史研究法的作用

(1)通过历史研究揭示教育发展的规律和特点，帮助认识现代教育的实质。

(2)通过历史研究，帮助我们借鉴历史经验，预测未来教育发展的方

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