农村小学数学课堂教学中有效教学情境创设研究方案

农村小学数学课堂教学中有效情境创设

研 究 方 案

一、课题的提出 （一）选题背景

1．数学是从现实生活中提取的数学模型

《数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。《课程标准》倡导学生“在生动具体的情境中学习数学”、“在现实情境中体验和理解数学”。应“充分利用学生的生活经验”，“创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境”。

这些理念是针对过去数学知识的呈现过于抽象、缺乏现实情境的依托，数学教学联系学生生活实际不够等状况而提出的。给数学课堂带来了巨大而深远的影响，对学生“有意义地理解数学”极有裨益，也大大激发了学生的学习兴趣。在学生眼里，数学与他们的生活息息相关，而不再是由一大堆毫无实际意义的符号所构成的系统。

2．当前小学数学课堂教学中学习情境创设的无效性

如今的教学流行一种做法，即无论什么课，开始大都要“创设情境”。这种“流行”与近几十年来的理论发展有关，更与新课程的价值导向有关。能把理论研究的成果应用到课堂教学中来，这是一件好事。很多教师就通过“情境”吸引学生，激发学生的求知欲，课堂因此有了生机，有了效率。

但是，当前存在这样一种现状，不少教师只把“创设情境”当做点缀，为了“情境”而情境，由此迷失了教学的方向。

教师对数学本质的关注在减少，数学课的“数学味”正变得越来越淡。一些教师在备课中为创设情境、寻找素材花费大量的时间和精力，却忽视了“备数学”、“备学生”，“备现实”，忽视现实情境背后所隐含的数学线索，抓不住一节课的教学重点，不懂得如何利用现有资源，克服难点，对学生的认知起点定位不准，即使所创设的情境再吸引人，也很难达到预设的效果。特别是农村学校的教学，在教学资源匮乏的情况下，教学中如何创设有效情境，更是少有人关注。

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还有一种现状，有些现实情境中的无关因素大大干扰了课堂的进程，导致课堂效率低下。数学向学生传达的是一种“模型”的思想，这种模型通常是有生活原型的，但生活原型中又往往掺杂了许多与数学无关的因素。把这些无关因素剔除，形成对数学的本质理解，就可以看作是一种“数学化”的过程。 （二）研究现状

学生的数学学习内容应是真实的，教师应当创设与学生的生活密切联系的学习情境，让学生学习生活中的数学，用数学的眼光解决生活中的实际问题。如何将情境的创设更加贴近学生的生活？如何将学习情境利用得更加充分？特别是占基础教育半壁江山的农村学校，在还是传统的教学条件下如何创设有效的课堂教学情境？这是我们广大教师应该更多研究的问题。

1．国外研究现状

20世纪80年代，国外的研究主要集中在对于情境教学的知识与情境、情境与教学的基本关系和主要原则上。1989年，布朗等在一篇名为《情境认知与学习文化》的论文中对情境认知与学习理论进行了阐述。他们认为，知识是具有情境性的，知识与情境是紧密联系并在情境中运用发展的。1993年3月，美国权威杂志《教育技术》开辟专栏对情境认知与学习进行探讨。2001年4月召开的美国教育协会年会，主题之一是用情境性的观点透视数学课堂教学实践；主题之二是情境教学。美国华盛顿州立学校成立了情境教学联盟(11所大学和20所中学)，对情境教学进行了一系列探索和改革，目的是通过情境教学，使学生应用高水平的思维能力解决模拟或者真实的问题。

2．国内研究现状

自新课程实施以来，国内许多教育研究机构和学校，都积极投入到“教学情境创设”的研究中来。为学生创设丰富的、有意义的、现实的数学学习情境已被许多学校和老师作为自己的研究目标和教学特色，并积累了丰富的研究经验。

贵州师范大学吕传汉、汪秉彝主持的“数学情境与提出问题”教学实验课题，于2001年开始在西南300多所中小学展开，通过五年的实践探索与理论研究，形成了数学“情境—问题”教学基本模式。即“情境—提问—解决—应用”。其内在联系是：设置数学情境是前提，提出数学问题是核心，解决数学问题是目标，应用数学知识是归宿。

西南大学的郭成教授提出了要创设有效问题情境的观点，他认为：良好的问题情境有助于实现原有认知结构对新知识的同化，使认知结构得到补充和完善，促进学生的心

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理发展。使学习材料的意义被充分地揭示出来，使学生易于理解。

在对“怎样创设教学情境”方面，许多一线的教师也做了大量的实践性探索。大致有这样一些观点和案例：创设故事情境、游戏情境、生活情境、问题情境等。

总括起来，国内对教学情境创设的研究存在“三多三少”的状况。 一是关注城市多，研究农村少。

二是关注现代条件多，研究传统媒体少。 三是关注教材内容多，创新教材内容少。

通过查阅国内外文献，可以看出，对“什么是教学情境”、“为什么要创设教学情境”的理论研究已经非常透彻。从实践性方面的研究来看，对农村学校在常规条件下，怎样为学生的学习创设有效的教学情境，以促进学生的发展研究非常薄弱。

缘此，我们根据当前的现状并结合自身实际，提出了这一课题的研究。

关于本课题的基本理论、实施方法等已有较为丰富的成功经验，为我们今后的研究提供了充分的理论基础。在实际操作中，我们还应在前人的基础上不断改进，不断创新，走出一条适合农村广大学校教师、学生实际的有效之路。

二、理论依据

1．新课程标准的要求

《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发学生对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。新的理念，要求数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源，从而创设出有利于教学的有效教学情境。

2．杜威的现代教学理论

杜威认为：传统教育失败的根本原因是未能在教育教学过程中给学生设置引起思维的情境。教学中必须有一个实际的经验情境，作为引发思维的起始阶段，让学生从做中学，从经验中学，从情境中获得知识，培养情感和思维。

3．建构主义学习理论

皮亚杰认为：儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身的认知结构得到发展。从中可以看出情境在儿童发展过程中的重要作

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用，通过创设情境可以让儿童实现知识的意义建构。建构主义理论关注创设以学习者为中心的学习情境，并认为情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。主张利用情境、协作和会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终实现学生知识的意义建构。

因此，为了帮助学生较深刻地理解当前学习内容的意义，教学的重要任务就在于根据学生学习目标和学习内容的特定需要，创设能引发其主动建构的情境。

在数学教学中，情境创设的核心意义是激发学生的问题意识和促进探究的进行，使思维处在爬坡状态。这是因为，人要形成新的认识，即知识能够进入人的头脑中被理解和成为人的认知结构中的一部分，首先是要能引起人原有认识的失衡（通俗地说，就是“好奇”、“生惑”），然后才会有自我调节并生成新的认知结构（即进行思考、探究然后形成新理解）的过程。情境要促进主动建构，其内在含义就是引发认识的不平衡并帮助生成新的认识。

三、课题界定

（一）什么是数学教学中的情境

乔纳森在《学习环境的理论基础》一书中，对情境作过这样描述：情境是利用一个熟悉的参考物，帮助学习者将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明、形成自己的科学知识。荷兰数学教育家弗赖登塔尔在《数学教育再探》一书中也提出关于情境的理论，他认为情境可以是以下几种：场所（即一个意义的情境的堆积）；故事（即它可以是一个真实的故事，也可以是一个经典的或虚构的特别的例子）；设计（即被创造的现实）；主题（即一个与现实带有多种联系的数学定向的分科分支）；剪辑（即从各种印刷品上发现大量数学的人们遇到的麻烦）。数字教学中的情境是指借助各种直观手段创设与教学内容相应的有利于丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣的为实现课堂教学目标服务的具体形象且富有情感性的教学环境和氛围。简单地说，数学教学中的情境是学生参与学习的具体现实环境。

（二）怎样的情境才是数学教学中有效的情境

斯苗儿认为：“情境只有在为教学服务时才能叫好情境，否则，一切花哨的形式都是多余的。”

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