如何评价说课

１.突出教学理念 ２.诠释教学思想 ３.体现教学能力 ４.展现教学境界 二、评价方案

（一）说课稿件、说课过程的评价：

说课稿件、说课过程的评价，大体上是一致的，它主要从以下几个方面进行评价： 1、教材分析：

能联系新课标安排教学内容：内容适当，安排适中；能准确分析教材的编写体例及意图；能准确提炼教学内容的思想和方法，充分挖崛教材的思维训练、品德思想培养的素材；准确、具体、恰当地说出教学目标（三维目标）、教学重难点、关键点。

2、学生分析：

能正确分析学生已有的知识、技能、能力、方法及习惯基础，找准学生已有的的认知水平与本内容的结合点。

3、教法设计：

能说出本节内容所用的教学方法及主要教学方法的特点；教法选择恰当，体现以学生为主体，充分调动学生学习的自主探究性；有助于开发学生智力，培养学生思维能力和优良的思想品质。

4、学法分析：

能说出本节所涉及的主要学习方法及特点；学法指导科学、具体，与教学内容及学情相适应。

5、教学过程：

紧扣教学目标、内容正确、设计合理；结构严谨、思路清晰、层次清楚，体现学科特点；准确把握关键点、重点突出、难点突破；注重兴趣培养，富于启发性，落实因材施教，重视学生个性发展；练习设计具有层次性。

6、板书设计：

简单明了，重点突出，线索清晰，布局合理。 7、整体水平：

能对每部分说出理论根据；教学思想先进，体现了教师主导和学生的主体作用；各部分联系紧密，衔接自然；观点鲜明，分析透彻，说服力强。

（二）现场以挥的评价

能脱稿讲述，内容熟悉，讲述清楚、生动；普通话标准、自然；举止得体，神态自然；快慢适度，停顿恰当；能根据现场即时调整节奏及内容。

三、综合评价

根据说课的形式，选择适当的评价方案。比如，校内的教研活动，可以选择“只说不写”；说课稿件的征集选择的是“只写不说”；赛课活动则选择了“既说又写”。

不同的评价方案，其评价的维度，所赋予的分值比例也不尽相同（以满分100分计）。 1、“只说不写”与“只写不说”：

教材分析（15%~20%）、学生分析（5%~7%）、教法设计（5%~7%）、学法分析（10%~15%）、教学过程设计（20%~25%）、板书设计及媒体选择（5%~6%）、整体水平（30%~35%）。

2、“既说又写”：

“既说又写”，说写并进的评价方案，一般情况下是将说课稿件、说课过程、现场发挥分别给予评价，最后按一定比例进行综合评价。

最后得分=稿件得分×30% +〔过程得分×70% + 现场发挥×30%〕×70%

如何撰写说课稿 一、说课的意义及作用

说课是教师经过备课，在一定的场合下，把所备章节的教材分析、教学要求、教学过程、板书设计、主要设计意图，根据需要用准确的语言具体地向其他教师及有关者表述的过程。

说课是有理论、有实践的备课表述过程，是非课堂教学的一种教学活动形式。这种教学活动形式对落实教学大纲精神，研究教材内容和教法，提高课堂教学效率有很大的促进作用，特别对教师，尤其是青年教师教学能力及综合素质的提高，具有针对性的指导意义。

说课的作用有以下两个方面： 1．提高教师的备课能力

应试教育向素质教育转轨，其根本是为了提高学生素质。要提高学生素质，首先必须提高教师素质，备课能力就是教师应具备的基本素质之一。传统备课多是教师封闭式的个人备课，由于个人的文化水准、认识能力、教学经验的差异，其课堂教学效果也不同，致使教学班质量不平衡，对全面提高教学质量很不利。 说课将传统封闭式的备课开放化，理论化，实践化，同传统封闭式的备课比较，它主要有三点好处：

（ 1）使备课更全面。传统的备课是教师自己备课完毕，就直接走进课堂进行教学，因此有很多不周到之处。说课则是备课后先对老师们说，不仅要说过程，还要说主要内容、设计意图、理论依据。说课后众人共议，取长补短，共同提高。这样经过充分、全面的准备后，再走进课堂，效果必然好于前者。

（ 2）使备课更精深。说课多了一个备课的深加工过程，能明显提高备课质量。 （ 3）对备课更重视。因为说课是面向同行，所以说课者非常重视。在备课时要学习很多知识、方法、理论，要细致地钻研教材，精心准备说课，反复推敲教学设计，甚至还要多次请教他人等等。 2．提高教师的理论水平

课堂教学要有正确的理论指导，说课一定要在理论指导下去研究内容、方法、过程。这里所说的教学理论是符合时代需要的教育思想和观念，以及与此相适应的教育方法论基础。

说课对教课过程中重点环节设计意图的表述，主要是理论方面的内容。只有理论与实践相结合，才能明显地促进教师教学水平的提高。例如：让一个后进生回答

他感兴趣的问题；某个道理由学生联系生活实际来理解，鼓励学生运用所学知识解决实际生活中的问题；对学生感兴趣的内容，放手让他们自己去做。这些虽然是方法上的问题，但也必须在一定理论指导下进行，有了正确的认识，方法才能奏效。备课、说课、上课没有理论基础就会一团糟。没有理论指导，教学就没有高度，就不会吸引学生，成为无源之水。

教师可以多形式、多层次地组织说课，如让教师轮流说，大家共同议，取长补短，使认识统一，知识统一，进度统一，达到备课标准化、制度化、规范化。也可把说课列入计划，形成制度，作为全面锻炼队伍、提高教师素质的有效途径，作为加强教学管理、提高教学质量的有力措施。 二、说课的内容 1、说教材分析

教材分析要根据不同年级教材的要求、教学内容，按说课的需要灵活确定。主要包括下列几项：

（ 1）教学内容是什么，属于何种课型，包含哪些知识点，在编写上有什么意图与特点。

（ 2）本教学内容在教材、单元中所处的位置，所起的作用及与前后知识之间的联系。

（ 3）教学目标、重点、难点、关键。教材分析是根据教学需要作的必要的教学准备。通过教材分析可看出教师把握教材、处理教材的基本能力，也可透视课堂教学。因此，教材分析应准确，简明，目的性强，语言有严密的逻辑性，层次清楚。

2、说教学要求

教学要求主要包括下列几项：

（ 1）教学目标。教学目标是教学活动的出发点和归宿，是优化课堂教学的前提和保证。因此，教学目标要依据教学大纲对教学内容的要求来确定，要求明确、具体，一般按基础知识、基本技能、思想教育三方面确定。

（ 2）教学重点。教学重点要根据学科的教材和年级确定，要求准确无误。 （ 3）教学难点。难点是理解重点的障碍，有时也和重点相同。处理好难点才能突出重点，课堂教学效果才会显着。

（ 4）教法学法、教具和学具准备。这里主要是指准备本节教学教师的教法和学生的学法及所用教具、学生所用的学具。

（ 5）课时安排。主要是扼要交代与本节相联系的上下节内容，说明本节所属课时。

3、说教学设计

（ 1）整体设计。整体设计是依据教材分析、教学目标设计的。它应体现课堂结构改革和创新精神，并根据教学形势的发展及教情和学情特色设计。例如，运用何种教法与学法，新的课堂教学结构等。整体设计是一节课的主要框架，表述整体思路时要简洁，即把整体特色说清即可。

（ 2）过程设计。教学过程设计是指某节课的教学过程。说课种类很多，形式各不相同。例如：由他人转述所看过的课；课前课后短暂的时间提示性介绍；指导别人或引路说课；说课比赛；集体备课时的中心发言人说课；上课前试教的说课。说课的过程，可按需要确定详略层度。本书选编的说课材料都写得比较详细，在说教学过程时，要说明主要环节、重点问题、有特色的地方、板书的设计意图。 说设计意图是说课的一个突出特点，但不必各环节都说，重点说出几处有代表性