“各得其所”教育管理模式初探
冯成江
摘 要 传统教育对教师和学生片面强调整齐划一，遏止教师和学生的创造能力，阻碍人才培养。“各得其所”教育管理模式提倡以思想引领为先导，以方法制度为工具，倡导在学校教育中师生人人各得其所，人人激发潜力，人人成功。此模式包括两个方面：教师各得其所，学生各得其所。教师各得其所，可以真正体现“教无定法”，又使教师实现自身价值；学生各得其所，让所有学生乐学爱学，怀有梦想，使我们的教育变成希望的教育和圆梦的教育。
1、中学学校教育管理方面现存误区
1.1忽视教师个性差异
片面强调统一性、单一化的管理方式，使教师失去个性，共性化、脸谱化、模式化，千人一面；使教师没有特点，教学趋同、生活趋同、兴趣趋同；使教师思维僵化，工作缺乏积极性、主动性和创造性。这种管理之下，教师的个性得不到张扬，锋芒只能宥于心中，激情与见解减退，自主精神、独立意识和创新思想逐渐消亡。教书育人的神圣使命，被弱化为单一的传授知识。教师从“传道授业解惑”的学者角色，转变为缺乏创新意识、不尊重教育规律、只追求分数高低、匠气十足的教书匠。
忽视教师个性差异的管理，必然抑制教师个性发展，使教师潜能得不到有效开发，难以形成自己的优势与特色。这不仅影响教师的专业发展，更可怕的是，严重影响个性化人才的培养。
1.2忽视学生个性差异
不同的学生有不同的优势和特点。现代心理学研究证明，不同的个性特点容易形成不同的优势：内向型的人善于思考、思维深刻；外向型的人乐观豁达、热情奔放；抑郁质型的人细心谨慎、稳重踏实；多血质型的人充满自信、勇于开拓。学生的个性往往潜藏他的优势与能力。当前不少教师往往很少注意甚至完全忽视学生中存在的个体差异，忽视学生不同层次的性格差异、心理差异和认知差异，用同一标准去要求所有学生，用同一方法去教育所有学生，用同一标准分出高低优劣。而这种“整齐划一”、无视学生个性差异的教育模式，把所有的学生都变成同一机器铸造的“标准件”，人才的个性和优势在这种教育机器的加工下丧失殆尽，它使个人创造力衰退，也使相当多的学生在这样的教育下成为“残次品”。
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2.“各得其所”教育管理模式内涵
2.1、内涵阐释：
“各得其所”教育管理模式包括两个方面：教师各得其所，学生各得其所。
教师各得其所，就是依据教师自身的特点，用自己最擅长、学生也易接受的教学方法，达到对于自身来讲最佳的教学效果。不拘形式，少来模套，真正体现“教无定法”。
学生各得其所，是说教师要树立正确的人才观，以高度责任心，教育各层次所有学生都早到适合自己的高中阶段的学习目标，为实现自己的人生理想打下坚实的基础。也就是说，让所有学生在学习上都充满希望、怀有梦想，使我们的教育变成希望的教育、圆梦的教育、“为了一切学生”的教育，最大限度地扩大我们的教育成果。
这一教育管理模式，将使教师和学生在各自现有的基础上，尽自己最大的努力，达到各自发展的最佳程度，达到“人人成功”的教育管理目标。
3、“各得其所”教育管理模式的实际操作和运用
3.1思想引领，激发个体潜能
用思想引领学校，用思想推动发展，可以从内在引导教师学生的精神方向，使其心灵有归依，行动有指南，奋斗有目标；使其精神饱满，状态积极，充满自信地寻找自己的最佳位置，从而达到“各得其所，人人成功”的目标。
3.1.1.加强理想教育
加强学校师生理想教育是“各得其所”模式所必须具备的思想前提。 3.1.1.1加强教师理想教育
以往，理想教育只覆盖学生常忽略教师。实际上，成功的理想教育是不分阶段、不分年龄、不分身份、不分地位的。
现代教育家朱永新曾说：“教师需要理想，因为有理想的老师才能在岗位上做出出色的贡献。”有理想的教师，是一堆充满激情的火焰，他能给学生带来一场又一场45分钟的精彩；有理想的教师，是一潭温暖博爱的泉水，他能用源源不断的爱心，洗涤学生心灵的尘埃，温暖学生善感的心灵；有理想的教师，善良自信、刚毅严谨、人格完善，具有非凡的人格魅力；有理想的教师，具有高度社会责任感，具有敏锐眼光和批判精神，能将学生带到全新的高度；有理想的教师，不断追求，不断挑战，不断完善，在自我成功的同时，也能带给周围人以无穷的动力。
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“没有远大的理想，就不能够有成就”，加强教师理想教育，激发潜能，使每一位教师都能找准自己的位置，确立自己的目标，从而促使教师各得其所，各尽其力，各有成就。
3.1.1.2加强学生理想教育
现在中学生常出现无心听讲、上课睡觉、打架、骂人、上网、玩游戏、男女同学非正常交往等一系列行为问题，出现自私自利、惟我独尊、虚荣攀比、狭隘短视等一系列道德问题，这些问题产生的很大原因在于：没有理想。
朱永新说：“理想的德育，应该重视让学生与书本为友，与大师对话，在人类优秀文化遗产中净化自己的灵魂，升华自己的人格”，“理想的德育，应该重视为学生寻找生活的榜样，用真实、感人的道德形象激励学生，培养学生的英雄主义精神”。理想是激情而美丽的。每一位学生都是隐藏起翅膀的天使，只要用理想引导，就可以露出翅膀。没有教不好的学生，没有真正意义的差生，只要给学生树立理想，让他们沿着理想之路攀登，一定可以在不同地点、不同时间展示属于他们自己的精彩。
3.1.2、利用细节，渗透思想
海尔总裁张瑞敏曾说：“把每一件简单的事做好就是不简单；把每一件平凡的事做好就是不平凡。”滴水穿石，聚沙成塔，利用细节，利用零散时间，可将思想之泉渐渐渗透，日久天长，在校园中形成巨大的精神力量。
3.2各得其所，倡导人人成功
3.2.1.教师工作各得其所 3.2.1.1班主任工作各得其所
班主任是学生管理工作的枢纽，是学生工作的骨干力量。在“各得其所”教育管理模式中，首先，要求班主任能够正确剖析自我，认识自身特点，扬长避短，根据自身实际进行班级管理。其次，学校决策层尊重班主任的个性特点，尊重班主任的治班理念，尊重班主任对学生的教育管理模式，尊重班主任个人的独特性和创造性。鼓励班主任拥有自己的思想，自己的特点，鼓励具有独特个人魅力的班主任出现，鼓励具有不同个性特点的班级出现。 “各得其所”模式中，管理者抓大放小，宏观掌控，将创造的自由还给班主任，让班主任在愉悦中发挥主观能动性，发掘自身潜在优点，个性治班。
3.2.1.2教学风格各得其所
第一，认可教师的不同性格、不同优势。“各得其所”管理模式中，尊重每一位教师的特点优势，教学可以不拘形式，不受套子束缚。每位教师可以根据自身特点，创造属于自己
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的独立的课堂艺术和教学风格。
其次，认可教师的不同目标、不同方向。针对不同学生、不同内容等实际情况，允许教师制定不同的目标和方向。
3.2.1.3教学活动各得其所
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应当引导每一位教师走上研究的这条幸福的道路。”学校广泛开展教学活动，营造浓郁的学术研究氛围，促进教师交流学术思想、激发学术智慧、加强学术互动、提升学术品味，给予学术研究以自由发展的空间。
3.2. 2.学生发展各得其所
学生是教育的主体。学校教育应以学生为本，承认学生的个性差异，尊重学生的个性特点，用不同的方式引导教育，使学生不厌学，以学为乐，让每一位学生从“各得其所”教育管理模式中获益。
3.2.2.1引导学生正确认识自我
学生的个体差异包括认知差异和性格差异。认知差异是指学生获得信息、做出计划，解决问题的心理过程差异。必须承认，中学生中存在着不同智力类型的差异。想让学生乐学爱学，得其所，得成功，首要前提是，帮助学生正确剖析自己，找到自己的优势和特点，从而扬长避短，挖掘最能使其成功的点，并以点带面，促进学生各方面和谐全面发展。
3.2.2.2分层异步教育方式
提倡“学好自己能会的，学习自己不会的”学习模式。在学习上，对不同学生有不同要求，分层异步，各得其所。
在教的方面，承认差异，面向全体，因材施教，使每一个学生都以学为乐，学有所得。在学的方面提倡个体自主学习，培养学生独立探求知识的能力。在教育教学上采取“分层异步”的方式，让每一位学生都各得其所，享受学习中属于自己的成功之乐。
3.2.2.3开展特色教学
在传统办学的模式上增加特色办学，开设音、体、美特长班，为具有不同素质的学生创造最好的发展空间。2008年，学校音体美特色教育取得了可喜成绩。
3.2.2.4界定成功范围
在“各得其所”模式，提倡从精神层面让教师和学生明确成功的概念：成功是尽自己最大努力，是做到自己所能做到的最好，爬到自己能够爬到的最高峰。让师生共同明确，成功不是名车豪宅，不是金钱名利，是全力以赴之后的从容坦然，是踏实求索之后的欣慰喜悦。
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通过“各得其所”教育管理模式，让学生达到四会——学会做人，学会求知，学会办
事，学会健体。
3.2.3.建立评价奖励机制
学校建立一系列评价奖励机制，对优秀学生、先进教师，根据不同情况进行奖励。通过合理公平的奖励制度，认可师生的成就，增加师生成就感，提升自信心，为进一步提升能力，走向成功铺平道路。
“生活的理想，就是为了理想的生活”。“各得其所”教育管理模式，就是用最大空间来容纳所有人的理想，成就所有人的辉煌，追求古人“和而不同”的境界，来打造人人得发展、人人得成功、人人得其所的真正和谐的校园教育。
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