中学教师地理学科专业素养考核测试题
一、单项选择题：
1．解释学意义上的对话是
A．是跟“独白”相对应的语言形态 B．可以发生在人与物之间
C．对话必须发生在资格不差上下的双方之间 D．对话双方必须具有共同的利益和追求 2．下面有关对话的理解不正确的是 A．对话可以发生在人与人之间 B．今人可以跟古人对话
C．可以与客观存在但他极可能永不会熟识的人进行对话 D．对话一定以语言为中介
3．有关对话教学的基本类型错误的是
A．师生对话 B．生生对话 C．人机对话 D．生本对话 4．有关对话教学的特征的叙述正确的是
A．民主、平等是对话教学的第一法则 B．沟通与合作是对话教学的基本手段
C．互动、交往是对话教学的生态条件 D．传授知识为教学的第一目的
5．有关教师与文本的对话叙述错误的是
A．教师不必设计分层教学教案 B. 教师是具有主动精神的意义的生成者和发展者
C. 教师与文本对话要体现预设与生成 D. 教师与文本对话要体现教学生活化 6. 在生本对话中教师应做到
A. 引导学生发现教材的特点 B. 引导学生探究教材的疑点 C. 引导学生融入教材情境 D．带着教材走向学生 7. 有关民主、平等叙述正确的是
A. 民主和平等是对话教学的基本手段 B. 从知的角度看，学生需要教师的理解和尊重
C. 从情的角度讲，教师和学生只是知识的先知者与后知者的关系 D. 离开了民主与平等师生之间无法对话 8. 地理教学中回归生活世界
A. 实现地理学科知识与生活世界的和谐统一 B. 就是回到生活细节、生活事件、生活经验 C. 可以抛弃地理学科知识 D. 强调地理学科知识中心论 二、是非题：
1．对话教学就是在平等民主、尊重信任的氛围中，通过教师、学生、文本三者之间的相互对话（ ）。
2．对话教学是师生精神相遇和经验共享的过程（ ）。
3．现代课程理念提倡的是“不惟书、不惟上、不惟权、只惟实”（ ）。 4．沟通与合作是对话教学的第一法则（ ）。
5．对话是教师和几个“好学生”之间的滔滔不绝（ ）。 三、填空题：
1．对话教学可以是有声语言的彼此交流，也可以是内心（ ）的追问和反省。。 2．任何合适的对话都应有“（ ）”与“言说”两个侧面。
3．完善人、发展人是任何对话教学的共同（ ）。
4．在特定时空内，从同一角度去理解同一文本或命题，其中必定有最合理的和较合理的（ ）存在。 b5E2RGbCAP 5．地理教学中既要有终结性评价，更要重视对话教学过程中的（ ）。 四、简答题：
1．对话教学有哪些基本类型？
2．在师生对话中教师应努力做到哪几点？ 3．如何理解学生的自我对话？
4．对话理念指导下教师与文本的对话基本要求主要体现在哪几个方面？ 5．对话教学的特征有哪些？
6．怎样理解学生对文本的“倾听”？ 五、论述题：
1．简述地理程序性知识的评价。。
2．举例说明教学中如何冲破预设框架而进行对话教学的？ 六、操作题：
围绕相关地理知识设计地理陈述性知识的评价。
中学教师地理学科专业素养考核测试题参考答案
二、单项选择题： 1．B 2．D 3．C 4．A 5．A 6. C 7. D 8．A
二、是非题： 1．√ 2．√
3．√ 4．× 5．×
三、填空题： 1． 无声 2． 倾听
3． 指向和归宿 4． 答案
5． 形成性评价 四、简答题：
1．对话教学有哪些基本类型？ ⑴．师生对话 ⑵．生生对话 ⑶．生本对话
⑷．学生的自我对话 ⑸．教师与文本的对话 ⑹．教师的自我对话
2．在师生对话中教师应努力做到哪几点？ ⑴．做一个忠实的听众。 ⑵．做一个友好的伙伴。 ⑶．做一个出色的主持。
3．如何理解学生的自我对话？
学生自我对话是指“现在之‘我’与过去之‘我’，现实之‘我’与理想之‘我’的对话，是‘此我’与‘彼我’的对话，是对自身的反思，是对自己已有的知识、经验、行为、思想的探究和追问。p1EanqFDPw 4．对话理念指导下教师与文本的对话基本要求主要体现在哪几个方面？ ⑴．教师与文本对话要体现预设与生成 ⑵．教师与文本对话要尊重学生的差异性 ⑶．教师与文本对话要体现教学生活化 5．对话教学的特征有哪些？ ⑴．民主、平等 ⑵．沟通、合作 ⑶．互动、交往 ⑷．动态、开放 ⑸．创造、生成 ⑹．倾听、关爱 ⑺．以人为本
6．怎样理解学生对文本的“倾听”？
学生充分地阅读文本、“倾听”文本的声音，“触摸”作者的心灵，体验文中的情感，接纳文本的意义，逐步丰富和完善自身的人文素养和认知结构，从而发展成为一个成熟的对话者。
DXDiTa9E3d 五、论述题：
1．简述地理程序性知识的评价。
地理程序性知识是发展学生能力的关键，其主要考查学生对地理概念、原理及规律特征的理解和运用。
地理概念常用的评价包括学生能用自己的语言表达和解释概念；教师给出概念的肯定例证和否定例证，学生加以验证；能把一种表达转变成另一种表达方法；会进行概念之间的比较。
RTCrpUDGiT 地理特征的评价可以让学生利用简略的地图、图表和模式图等，通过文图转换、文表转换、图图转换、图文转换等，反映区域的自然和人文特征，评价学生的理解水平。5PCzVD7HxA 地理规律和成因的评价可与阅读地图、探究活动相联系，通过评价学生分析、归纳及概括能力，测定学生对地理规律和成因的理解水平。jLBHrnAILg 2．举例说明教学中如何冲破预设框架而进行对话教学的？
地理教学中应改变在教师预先设定的框架之内由教师垄断的沟通的状况，提倡师生互动、生生互动，挖掘学生的学习资源，成为“教师型的学生”和“学生式的教师”。教师应加强学生学习方法的指导，强化学生的学习质量，实行教案与学案并重。教师要学会主持，用自身丰富的聪明启迪学生的思维，并能灵活地调控交流会场，善于引导学生，使对话不偏离主题，保证对话内容的贯通。 xHAQX74J0X 案例：学生超常思考，老师受益匪浅（江苏省常州国际学校 薜勇）
一般教师在讲日出日落计算时，用日出日落时间的计算公式为：日出时间=12一昼长/2，日落时间=12=昼长/2，这个公式根据上午和和下午长相等，我为了加强巩固这个知识点，就出了几道题已知日出或日落，求日落或日出？不一会，一个学生说：“不用这么麻烦，实际就是：日出+日落=24小时”。我一楞，问怎么导出这个公式，学生说：“我也不知道，但根据你算出的数据验证都符合”。我验证了一下，也都符合，课下我推导一下，实际就是两个公式加起来就得出了，但是，教师往往更加重视常用公式、注重结论，让学生背标准答案。没有探究得出最简单的方法。LDAYtRyKfE 从这堂课，我吸取了教训，教师不要怕“节外生枝”，总期望并牵引学生按自己的预设做出回答，那学生只是扮演了配合老师完成教案的角色，让“死”的教案支配和限制了“活“的学生，教师牵着学生走，学生围绕教师转，教师是课堂的主宰，学生习惯被动地学习。这样遏制了学生在课堂上的思想和生命的活力，只会使课堂变得机械、刻板与程式化。Zzz6ZB2Ltk 六、操作题：
围绕相关地理知识设计地理陈述性知识的评价。
地理陈述性知识对学生的能力要求一般以观察、记忆为主，这部分知识是正确运用地理语言、解决地理问题、提高地理技能的关键，也是学生终身学习的基础。对于地理陈述性知识的测量与评价，主要采用书面测验、口头表达、描绘地图和访谈等方法，在评价时可以地理问题的形式及学生的参与性活动来设计（见表1）dvzfvkwMI1 表1“大规模海水运动”一节陈述性知识评价设计 评价内容 评价目标 评价方式 描绘、口头表达、测验 ①读洋流的演示动画，描对暖流概念及海水运动
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