进机关当公务员已有三年，也在单位办公室工作过，默默见证着机关会务文化的悄然变化。
错过的“好时候”
八项规定后，机关老同志经常会跟我开玩笑，“你没有赶上‘好时候’啊，现在只能天天在楼里打转了”。之前，单位每年总会有几个会是大家期待的，比如半年和全年的工作总结会、年初的务虚会，以及不定时的全系统业务培训会，这或许因为这些会都会出机关召开。至于“开会去哪儿”，有“魄力”的领导会将视野放到长三角的好地方，而保守的领导也会选择市郊某地。
但是随着八项规定的出台，以及个别单位违规外出开会的曝光处理，我们单位再没组织过这类会议，我也再没有参加过其他单位组织的外出培训会。
最近的各类培训一般都在自家的会议室里开，要自己乘车过去不说，培训议程都还安排得非常紧凑，想喘息都成为空想。虽然心中难免失落，但想想国家的钱、纳税人的钱或许因此能花在刀刃上，我也感到欣慰。
具体到会场上的会风变化，这一年多来我所看到的切实改进不少，最明显的一个表现，就是之前彩旗飘飘、横幅高挂的场景不见了，主席台上的鲜花、果盘也不知影踪。但一些传承已久的会务文化，或许要春风劲吹方能有所松动。
摆席卡的学问
近期单位开研讨会，办公室领导安排我负责会务。主席台上正好坐了十个领导，是偶数，怎么安排？我思前想后，考虑到中国有左尊右卑的传统，于是就把最大领导的席卡放在中间靠左位置。之后，办公室主任过来复查，第一反应是看席卡，大叫，“是谁摆的，某某某（与会最高领导）怎么能放那里？”
我这才知道，原来偶数情况下最大领导是应该中间两座偏右的。要知道，如果没及时改正，也许在整个会议期间，大领导坐着心中窝火，台上其他九个领导盘算着这个人是不是“出事”了，而台下“眼尖”的同志则会传递小道消息、谣言满天飞了。至于那位办公室主任，估计在下面已经是坐不住了。
因此，可以讲，摆放席卡这个会务细节绝对是新入职公务员体会官场文化的一次极好机会。我可再举一例。
有一次，区里各单位一把手都要参加学习会，还是由我负责会务。需要摆放单位席卡，街镇毫无争议地集中靠前摆放，因为他们毕竟在区里也算“一方小诸侯”，地位是要高于条线部门的。党委部门组宣统等，也是前排就座。
当我想当然地把质监、工商分局等和财政局、房管局并列一排时，区委办领导告诉我，“把某局的席卡挪到偏后位置”。一问原因，原来这个局的一把手是全区最年轻的正处级干部，因此也就经常被排到最后一排去了。原来，单位负责人的资历深浅，也是安排这个单位开会次序前后的重要考量。
开会之前，领导总是要最后入座的。先到会场的一般是普通干部，最关键的几位领导总是踩着点到。现在会风严谨了，而且上海是全国行政效率数一数二的城市，领导的时间观念都还是很强的。
当然，如果大领导一不小心到早了，也不用担心，正式的会议室边上都有休息室，大领导会一直在休息室停留到与会人员基本到齐后，才在大家的注视下缓步入场。
太原市怡安居物业管理有限公司开会通知 关于开会事宜的通知：
会议时间：2013年07月04日周四）
会议地点：餐厅
会议人员：各项目负责人及工程部人员
会议主持：杨海龙
会议内容：
一、 关于各项目所存在问题。
二、关于工程部人员的职业道德。
三、关于工作的责任及安全问题。
注意事项：请在规定时间内到达会议地点。到时可以发表个人意见及建议。
太原市怡安居物业管理有限公司
2013年7月2日
XXXX有限公司
关于今晚开会事宜的通知：
会议时间：今天晚上（2012年08月23日
周三）20：15 会议地点：一楼办公室
会议人员：生产部领班和品质部人员
会议内容：
一、关于刀具、工具管理制度
二、关于近期时间不良品返工及投拆
三、关于工作台整理、地面清洁
注意事项：请在规定时间内到达会议地点。到时可以发表个人意见及建议。
日期： 2012年8月23日
审核：
读书的学问
依照王阳明先生“格竹子”的理论，任何事物，你只要不停地“格来格去”，是一定能“格”一些道理来的。
读书即是如此。
同样是读书，有的人饱读经书，满腹经纶，指点江山、激扬文字，做出了一番大事业，秦皇汉武、唐宗宋祖、毛氏泽东是也；有的人斯文缠身，迂腐不堪，满肚子烂学问，遇事不能决、见事便慌张，范进、孔乙己是也。
更有甚者，读书不成，反而害了自己，一味地沉迷于书本之中，不知道抬起头来看看身边的世界，只想到“大清朝”去走一遭，只是把书中的故事当成了自己的全部生活，已经到了走火入魔的地步。
不亦惑乎？ 不亦悲乎？
其实，读书的的确确是有学问的。
第一，读书要做到既能“入乎其内”，又能“出乎其外”。所谓“入乎其内”，就是说读书要用心，要读进去，要能把握书中的故事、人物，要能明白书中的道理，要能够完整、系统地掌握、了解整本书的内涵；所谓“出乎其外”，就是说要能够用自己的观点来对待书中的故事、内容、道理，对里面的人物进行一定的臧否，能指出书的长处、得意之处，也能说出书还不够完美的地方。做到了这一点，你就算是学会了初步的读书。 第二，要做到批评地吸收。这是毛泽东的观点，叫做“扬弃”。就像农民秋天在场里收拾庄稼一样，把全部的庄稼扬到空中，成熟的种子自然会原地落下，不成熟的就会被风抛到一边。也可以说，叫做“去伪存真、去粗取精，古为今用、洋为中用，剔除糟粕、吸取精华”的这样一个过程，也就是鲁迅先生所说的“拿来主义”。
不要小看这个“拿来”，真正做到正确的“拿来”实在不简单。你必须有相当的分析判断能力，对书本有足够准确的了解，并且对自己的需求也有非常明确的认识才能做到。君不见，我们在“拿来”的问题上走了多少弯路，从引进洋垃圾，到月亮是美国的圆，再到信誓旦旦的入关，再到全民一窝蜂地出国留学。只要有一点风吹草动，我们中国人民那肯定是第一个站出来，第一个吃肯德基。再不能让盲目的“拿来主义”毒害孩子们了。
第三，要把书本放到特定地历史阶段去理解。不要一读《红楼梦》，大家就要穿上长袍马褂，一读“饮水词”，大家都要去到疆场征战，一读“雨霖铃”,大家都要想到勾栏瓦斯一样。任何作品，都有其产生存在的社会背景，离开了那里，他就失去了存在的根基。
一部《论语》，有人说是能治天下，有人说一本闲书而已；几句“心经”，有人觉得能解尽心中的万般忧愁，有人以为几句佛经而已。其实，心静自然凉，经在心中，而不在别处。我倒觉得，“酒肉穿肠过、佛祖心中留”，才是真正的人生写照。
至于孩子们，因为他们还小，缺乏必要的分析判断能力，因此需要我们师长为孩子们做一些必要的工作，譬如帮孩子们选一些适合他们读的书，对他们读过的书进行分析、研讨，避免一些不正确的因素对孩子产生负面的影响，经常讨论关于书的话题，让孩子们养成读书的习惯或者让读过的书起到应有的作用。
二年级我和孩子们一起读了几本书，孩子们也很喜欢。三年级开始了，和家委会的各位领导商讨了几次，准备再给孩子们推荐一本书，还是怀特的作品--------《夏洛的网》。一只普普通通的小猪威伯，在一只蜘蛛夏洛的帮助下，不断地改变自己，从“好猪”到“真棒”，从“闪光”到“谦虚”，最终改变了自己被杀掉吃肉的命运。
请家长们和孩子一起读这本书，并经常想一想：你为孩子们结了一张什么样的网？在这张网里，你的孩子在怎样地成长？
批评的学问
一次上课铃响了。我又开始了例行的“监督”工作，同学们都很快地跑回教室。过了一会儿，上课的老师也进了教室，第二遍铃响过后，我的目光刚要移开，突然看见我班颇为顽皮的男同学××跑进教室。我当时就想：“这小子肯定是课间跑操场上玩去了，才会上课迟到！这是我亲眼所见，准没错！”一下课，我就走进教室，把他叫到讲台前，严厉地批评他上课迟到。平日里大大咧咧的他这下可急了，我分明看见眼泪在他眼圈里转。“您冤枉人，我根本没玩，下课，同学们围着李老师问问题，然后李老师又叫我帮她把作业本抱办公室去，这才晚的！”我的脑中“轰”的一下，是呀，我怎么忘了，为了调动他的学习积极性，我和李老师商量 好让他当数学课代表的呀！我知道错怪了他，连忙道歉。他却气乎乎地走了，以后几天都不怎么理我。
都说“眼见为实”，可我亲眼所见，还是错怪了同学，这是深刻的教训。孩子的心是稚嫩而脆弱的，伤害了就很不容易愈合。我们作为教师，每当在批评学生之前，一定要先问问自己，事情搞清楚了吗？事实是这样吗？我批评得有理有据吗？千万不能凭主观想象就草率处理。
有一位同学跟我说了这么一件事，说他以前的班主任特会批评人。一次上这位老师的课，后面的同学问他几点了。他回头说：“没带表，别问了。”结果被老师看见了。下课把他带到办公室，从上课时讲话说到纪律散漫，又说到学习不刻苦，成绩不理想，拿出期中考试成绩单分析了他在班里、年级中的位置，说很危险，又说到他不关心集体，逃了两次值日，最后还想起他吃午饭时总剩饭，不爱惜粮食，这位学生说当时他真想从办公室的窗户跳下去，无奈之情溢于言表。
这件事对我触动很大，作为班主任我们一定要树立正确的学生观，学生都是可教育可塑造的。我们不能用一成不变的老眼光看学生，而应该用发展的眼光看待学生，要注意到学生取得的每一点进步。学生犯了错误，只要改正了，就应该原谅，而不应总挂在嘴边。批评更应就事论事，今天的事就说今天的，把以前的、其他的都抖落出来说几句，学生心里会想：“我就算改好了，老师也不会忘记我以前犯的错，也不会相信我！”这样很不利于学生改正错误。
有时老师由于急躁的情绪或一时不冷静会说出一些过火的话，如：“你真是咱们班的害群之马，我怎么会遇上你这样的学生！“咱们班有了你算是完了，”你就是一个小流氓的坯子！”“你真是无药可救了，还是回家自学去吧！”“你永远也学不好，你要能及格，太阳就从西边出来！”这些定性的话、消极的断言，严五年级第二学期班主任工作总结
重伤害了学生的自尊心，使他们失去了努力改正缺点的勇气和信心，严重抑制了学生的主体性。有时，教师一句伤学生的话，就可能使学生永远不能原谅老师，产生对立的情绪，教育工作就更难进行了。
沉默是金。
俗话说，班主任要嘴勤，怎么还冒出来个沉默是金呢？来看两个案例。
案例一：我现在所带这个班有名学生叫周康，在五年级刚转来时很令我头疼：作业不做，与同学极易发生矛盾，几乎天天违反纪律。开始时，我对他除了说教，就是处罚甚至惩罚，但收效甚微。有一天，他又犯错了，我将他叫进我的办公室，但他就是那样不在乎地等待我的批评。正好办公室没老师，我看着他，什么话也没说，就那样平静看着他，因为说实话，我不知道说啥，但是很奇怪那时我一点不生气。我发现，他慢慢有了变化，从刚才的满不在乎到有点局促不安。又过了一会儿，他低下头，偶尔抬头瞟一下我，我知道他在窥测我的内心，但我还是很平静地看着他的脸，就好像在欣赏一幅画。他的头越发低了，也更加不安了。良
久，我的声音打破了沉默：“你可以走了。”他抬起头惊讶地望着我。“你可以走了。”我重复了一遍。他默默地走了。但这次他竟连着几天表现很好，我不失时机地表扬了他。后来尽管他有反复，但经过我又几次的沉默疗法，他变了。现在，他是个好学生，同班里的其他同学一个样。
案例二：有一次，班上语文测试，我事先说了复习范围，可我发现，学生普遍很自信，认为自己考好没问题，很少有人踏实复习。成绩出来的，整体情况很糟糕。发完试卷后，我发现学生很多都在看我，照常理该是说教的好时候了。我当时只是平静地看着大家，目光慢慢地移过每一个学生的脸庞，最后轻轻说了句：“好了，过去了，关键是以后。”自那以后，学生复习踏实了许多。
分 析：沉默有时也是一种力量；沉默有时更能使学生明白老师的心。
适用范围：常规疗法效果不大或者没效果时。
使用禁忌：目光决不可带有气愤、轻视等。
顺其自然
案例：小学高年级男女生之间产生好感是非常正常的，这不，到了五年级后，班上议论纷纷，好些同学神秘地告诉我：某一男生很奇怪，每天下午放学后都要绕好长一段路，为的是送我们班的班长（女）回家。我听后笑着说：“好呀，他多热心呀！”好多学生有来告诉我，应该找他们谈一谈，但我都拒绝了。当然，在班队会上，我讲到了在他们这个年级男生女生之间产生好感是再正常不过的，应该正确的对待与处理。我的这些话绝对不是只针对那个男生讲的。但是，可以看出，在他身上产生了影响。他和班长现在相处得很好，很正常，同其他同学一样。当然，现在这个男生不送班长回家了。
分 析：所谓的“早恋”是完全正常的，只要讲清了道理，就应该先充分相信学生，一定程度上放任自流也是可以的。
适用范围：所谓的“早恋”。
以身作则
案例：五年级时，班级有了打扫操场的任务，刚开始学生还挺好奇，拿着打扫把一阵飞舞。后来就没人愿意下去了，尤其到了冬天，手拿着竹子做的扫把，太冷，就更少有人愿意打扫操场了。看到这种情况，我早上带头下去扫操场，当然，还有几个学生是被我叫去或者主动去帮我的。每天，当我们扫完操场，带着一些微汗，面色红润走进教室，回到教室的时候，面对全班学生，我总是大声对同我一起打扫操场的同学说：劳动使我们快乐，我为你们自豪！现在每天早上，早来的男生争先恐后地下去打扫操场，我相信：他们从中享受到了劳动的乐趣！
分析：榜样的力量是无穷的，何况这个榜样是自己的老师呢。
适用范围：几乎所有范围。
收回权利
案 例：班上有四组，每组轮流值周，组长全权负责。有一小组完成值周任务情况很糟糕，我调查一下，原来是小组长的失职。指导过后，他们组的工作仍不见起色。于是，我就物色了另外一名有能力的同学接替，小组工作大有起色。一段时间后，我将原来的被撤换的小组长调职另用，这次，他对待新工作像换了一个人似的。
分析：收回权利，是为了让某些班上担任一定管理任务的同学冷静下来，分析自己的不足。 适用范围：心理承受能力较强的学生。
正如“教无定法”一样，我认为管理也无定法。肯定有一些班主任老师会有更多的富有创造
力的方法。但是，我们应该认识到：所有的方法，基本前提是我们爱学生，尊重他们，理解他们，平等地对待他们。我心目中班级管理的最高境界应该是班主任老师“无为而治”！“天长没有差生，只有有差异的学生”
案例：
"天长没有差主，只有有差异的学生'，这个刊登在《人民日报》上的醒目标题立即引起了人们的关注。原来，天长不再评选"三好学生"，近几天正在开展评选"进步生"、"特长生"、"全能生"活动。
在一学期中，凡在品德、学习、纪律、劳动、爱集体等方面，有进步的学生，经过班级讨论，多数通过，由班主任上报年级组长，经年级组同意，就可以获得"进步生"称号；其中进步突出的由年级组上报校长室，经校长批准，可获"显著进步生"称号。这次，全校表彰"进步生"或"显著进步生"共、416名。这416名学生中，有中队委员，有课代表，有班级里的调皮大王??有一些从不曾获得过奖的同学，见自己和中队长一起上台领奖，激动得眼泪直在眼眶里转。
凡爱祖国，爱学校，爱集体的又在"五自"（自律、自学、自强、自立、自护）方面做得较好，各科优秀成绩在60％以上的同学，经过自己申报，班级讨论，多数通过，由班主任上报年级组长，经年级组同意，就可以获得"全能生"称号。这大大调动了学生的积极性，许多同学踊跃申报。获得"全能生"称号的人数，远远超过了评选"三好学主"的人数。
最令人惊叹的是全校进行"特长生"的评选和展示活动，极大地激励了全校学生。我们规定：凡在学校或社会上举办的各种竞赛和比赛中获奖、或在报刊上发表作品的学生，都可以申报"特长生"。学生非常活跃，申报内容的范围涉及面很广，有"小作家"、"小书法家"、"小歌唱家"、"小演奏家"、"小运动员"、"小收藏家"、"小旅行家"、"小画家"、"小科学家"、"小工艺家"、"小电脑迷"、"小数学家"、"小舞蹈家"、"小演说家"、"小棋手"等等。去年（98年6月），全校有205人申报20多个项目的称号，占全校总人数的15．8％；今年（99年1月），全校有558人申报了"特长生"，是98年6月的272．2％。申报项目由原来的20多个增加到60多个。说明学生主动参与的积极性越来越高，学生都喜欢成为有个性的人。申报学生都精心制作了一块"特长生展版"（由学校发给的四开的云彩纸作底板），学主进行自我介绍，把获得的荣誉证书。奖状，进行精心设计，配以照片和说明，表述自己获得的成果。我们把这些展版在学校里展出，成了学校的一大景观。一这引起了上级行政部门和新闻界的高度重视，报纸、电视台都作了报道。
评选"进步生'"特长生""全能生'"，使全校各类学生都有机会得到表扬和鼓励。我们从着眼于过程优化的思想出发，对不同类型的学生特别是学有困难的学生，我们采取评选。进步生""特长生"的办法，肯定学生的进步。这样，可以使一大批"被遗忘在角落"的学生抬起头来走路。案例分析：差异无处不在，差异教育随时可学生的差异随处可现，我们的差异教育也就随时可行，最明显的就是在课堂学习上。一道题有好几种解题方法；对一句话，一段文字有不同的感受和理解；在探索一个自然现象时有不同的过程。在我们的课堂学习上，教师要随时对学生的各种差异做出反应。。我们没有绝对的唯一的标准答案，没有唯一的学习方法，只要学生说得出道道，符合逻辑，都是正确的，就连批改试卷的时候也一样，我们允许有差异。有一位伟人说得好，"你有一个苹果，我有一人苹果，我们交换后，各自仍只有一个苹果。你有一种思想，我有一种思想，交换后，我们都有两种思想。"如果能让学生没有顾及地展现出自己，那么他们将获得的更多。
学生的差异无处不在，只有当我们真正在自己心中形成差异教育的理念的时候。才能真正做到"以人为本'"，一切从学生出发，促进学生发展。
我们的教育观点──承认差异、发现差异、发展差异
承认差异 传统教育历来强调共性，忽视研究学生的差异性。
一、无视学生差异的存在，强调平均发展，鼓励"全优"。
二、不公平地对待学生的短处，有的学生成绩欠佳，被称之为"差生"，甚至有"双差主"的称号。使他们在集体生活中不能"抬起头来走路"，丧失了前进的信心和动力。在今天的学校教育中，仍然存在这种情况，求同去异、扼长补短，成为一种"补差教育"。
世界上找不到两张完全相同的脸，也找不到从表到里完全相同的两个人，学生个体之间，无论是生理，还是心理上都存在着很大的差异，这是我们研究教育的重要基础，我们不能无视这个基础。同时社会需要的人才是多层次、多规格、多种类的，这是教育存在的客观需求。为了使全体学生积极主动地得到发展，教育者应承认差异，进行有差异的教育。
发现差异 马克思说的"人全面发展"是指人既能进行脑力劳动，也能进行体力劳动，并非是指一个人的各方面样样全优。他还提到人的个性要充分地、自由地发展。一般说，每个学生的个性品质、兴趣爱好、能力倾向等方面都会表现出差异，有的学生尽管智力平平，但也有某些方面的特点、优势和爱好。教师要善于观察、分析，发现这些优势，不按照统一的模式来制造"标准件"，使学生的兴趣爱好和天赋才能，得到承认，得到发展，把他们的智慧潜能，充分地开发和利用起来。这样才能使学生真正的"全面发展"。
发展差异 孔子曰，因材施教。不同的学生有不同的特点和不同的发展方向。教师就应相应地用不同的方法，给他们打不同的基础。在课堂上，在活动中，对他们实施有差异的教育，允许和鼓励他们有差异，从而促进学生在差异地发展，最终，使学生获得有差异的成功。
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