一颦一蹙总关情
图日活动策划
XXXX团支部2012年5月3日
“一颦一蹙总关情”寝室照片、风采展
活动背景：
机械1003班团支部，一个激情飞扬、活力四射的集体，一个团结友爱、自强自信的集体！在步入大学校园一年多的时间里，我们挥洒汗水，一步一个脚印，共同努力，共同成长，共同进步。在一年多的集体生活中我们，结下了深深的兄弟情义，小到宿舍大到班级，回首往事我们风雨同舟，展望未来我们并肩携手??而这次宿舍风采展就是我们共同的见证。 活动主题：
寝室风采展，以团结奋进、健康、娱乐为此次团日活动的主题
活动方式：
此次团日活动以娱乐为主，以茶话会的形式召开，活动最后会根据个寝室的表现评出不同的奖项，由班级购买零食和奖品。活动的具体参与以寝室为单位每个寝室必须有参与，具体参与方式：
1利用各个寝室从开学初到现在活动的照片向大家展示各寝室的趣事 ○
轶闻、寝室出游、平常生活等各个方面。可以制作成ppt或者短片
2寝室自己编排小节目，节目内容不限，体裁不限，可以自由发挥 ○
3有想法的话也可以做个人的图片展 ○
活动时间级地点：
2012年4月29日（周日）晚8:30开始
活动在多媒体教室举行（具体教室活动开始前一天通知） 活动前期准备:
1、对本寝室照片的收集或者是才艺表演的排练由寝室内部消化，寝室长要起到带头作用。
2、参与的具体评分准则以及奖品评委由班委讨论后21号前发至群共享。
活动流程：
1、各寝室需在4月27号之前把作品完成，到时会有提前验收
2、活动开始先由团支书开场并作班级的一个照片展
3、由502开始按顺序开展活动
4、活动结束班委负责结尾善后工作
1零食+饮料100以内 经费预算：○
机械1003班团支部
2012年4月15日
“一颦一蹙总关情”寝室照片、风采展活动总结
5月13号晚上8:30-9:30在E2-204我班举行了“一颦一蹙总关情”团日活动，机械1003班团支部，一个激情飞扬、活力四射的集体，一个团结友爱、自强自信的集体！在步入大学校园一年多的时间里，我们挥洒汗水，一步一个脚印，共同努力，共同成长，共同进步。在一年多的集体生活中我们，结下了深深的兄弟情义，小到宿舍大到班级，回首往事我们风雨同舟，展望未来我们并肩携手??而这次宿舍风采展就是我们共同的见证
此次团日活动以娱乐为主，让大家在娱乐的氛围中体会班级生活的点点滴滴，让大家在活动中体会到学习生活中的酸甜苦辣，以及那些我们一起成长的日子，让同学们更加团结以班级为自己的荣誉。
活动以茶话会的形式召开，由班级用班费买来零食大家齐聚一堂，气氛很浓活动在这样的气氛中展开，首先由团支书准备的班级同学照片展开场。每个寝室都积极准备让大家通过短片和ppt分享他们寝室从开学初到现在活动的照片向大家展示他们寝室的趣事轶闻、寝室出游、平常生活等各个方面的“幸福生活”其中502的视频“兄弟”得到大家的阵阵掌声
活动最后有班级自愿留下来人打扫卫生，和整理教室，活动的不足之处是活动期间有同学上选修课，还有同学要临时参加会议，由部分同学没有参与到活动中来
XXXX 团支部
2012年5月13日
一枝一叶总关情
浅谈初中语文阅读教学的差异性作业设计
安庆市宜秀区大枫初级中学方明
引语：
今天周末，语文课代表问：“老师，这个周末的作业是什么？”“没作业，你们看书吧。”我的话音刚落，同学们欢声雀跃。在一片欢呼声中，却有几位发出了异样的声音：“怎么能不布置作业呢？两天呢！我们就白耗了”。循声而去，原来是七八位学习成绩好的同学，他们准备考重点高中。他们唯恐作业少、训练量不够，影响了自己的成绩。此刻我想：我这种减轻学生课业负担正确吗？是多布置作业，还是少布置作业？是布置统一作业，还是分层布置作业？??。
我深深地思考着??
本文想通过初中语文阅读教学差异性作业设计的做作业的动力、做作业的质量、做作业的难度这三个方面来探讨，以达到切切实实减轻学生过重的课业负担，又不降低教学质量。
我们常说，世界上没有两片完全一样的树叶，正是如此，世界才变得精彩。这句话对我们教育工作者来说很有启迪。“一枝一叶总关情”，在当今高呼“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的新课程理念下，在新课程改革的强劲东风的吹拂下，我们有必要坐下来探讨一下“初中语文阅读教学的差异性作业设计”，以减轻学生沉重的课业负担，在不影响学生的全面发展的前提下，尽我们的教育工作者的职责。下面我就如何进行初中语文阅读教学的差异性作业设 1
计来谈谈个人见解。
一、初中语文阅读教学的差异性作业设计的目标指向性：尊重个体差异。
多元智能理论告诉我们：“每个人的智能是不一样的，八种智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使每一个人的智能都有特色”。―《有效学业评价》p28（光明日报出版社）从这个意义上说，我们的学生无所谓“差生”，可谓“差异”。每位学生的发展是不平衡的，且存在着智能差异。我们教师在教育主管部门和社会的“一把尺子”（中考、高考）的衡量下，不得不把差异的学生培养成同一产品，这实际上是对人的生命个体的极其不尊重。教育部在《教师专业规划》中明确要求“中学教师应尊重个体差异，主动了解和满足中学生的不同需求；尊重中学生独立人格，维护中学生合法权益，平等对待每一位中学生。”不言而喻，我在初中语文阅读教学中的作业设计的目标指向性十分明确，要让学生得到个性化发展，更让学生得到主体性发展。“教育教学的终极意义是致力于主体精神的唤醒，从而提高生命质量，提升生命价值。同时，学生主体精神的尽早唤醒，可实现学生自主、能动、高效地发展”。―《有效学业评价》p29（光明日报出版社）“努力建设开放而有活力的语文课程”。（《初中语文新课程标准》）
我在教学中有这样一个案例：我在教学《皇帝的新装》一课时，导语之后，检查了预习情况，按老套路，让学生分角色朗读课文，其余同学听读课文，以往我在教学这篇课文中按照一个模式进行作业布
置：如你们怎样看待这位皇帝？这一类的问题。但我今天的教学却进行了微调，根据学生差异性布置听读异性作业：画出文中有关描写你喜欢的人物的句子并做以评价？这样看来，这一题就与初中语文阅读教学中的差异性作业设计联系起来了。更有启发意义的是，在学生分角色朗读课文过程中，听读的同学都情不自禁的发出笑声。我在以前的阅读教学中曾为这“笑声”花了一节课的时间对学生进行教育。我拿出了师道尊严的那一套，大谈课堂教学秩序和纪律，结果课堂教学效果极差，极大地挫伤了学生学习语文的积极性。反思我的语文阅读教学，在尊重个体差异，让学生主体性得到发展上没有更好地进行差异性作业设计。所以，我在今天的语文阅读教学上就采取了语文阅读教学的差异性作业设计。当学生分角色朗读完之后，我的第一题作业就是：请同学们说说刚才在听读时发出的笑声？我的问题一提出，也有几十秒中的冷场，后来我强调这是作业，不是批评。于是，课代表回答：我笑皇帝太愚蠢了，竟脱光了衣服，那多丑啊！甲同学说：我笑皇帝虽愚蠢，可那班大臣就更愚蠢和虚伪了。??作业做开了，答案五花八门，有的同学认识肤浅，有的同学谈得很深，但不管怎么说，虽然只是一个题目，却能凸显差异性作业设计。因为我“尊重心理体验的原始意义和知识经验的后天加工”，集中体现了学生的“整体人格和个性化心智”。—宋志诚《初中语文阅读教学师生文本解读差异性研究》
二、初中语文阅读教学差异性作业设计的效能达成性：异步达标，减负提质。
大家都知道，语文阅读教学差异性作业设计不是降低语文阅读教学的课程标准，而是要准确达标，提升教学质量，确保学生语文素养的形成。我想，“欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜”。我们的学生就好比“西湖”，他们具有“西子”一样的丽质，我们通过初中语文阅读教学的差异性作业设计来达到这样的效果，让每一位学生达到“人文美”。下面就我教学《阿长与〈山海经〉》一文为案例来谈上述问题。 以前我在教学这篇课文时设计了统一作业：①字词认读抄写；②本文的作者是谁？③文中作者回忆的人物是谁？④找出文中描写阿长的语句；⑤结合课文，说说阿长是怎样的一个人？⑥设计一个语段阅读练习。
现在我在教学中初步尝试语文阅读教学差异性作业设计。将全班48人分为A、B、C三组进行作业布置：A组完成：①查找有关作者的资料；②结合课文对阿长进行评价。（理性化反应的且家有电脑的）B组完成：设计文中一个阅读语段练习。(阅读欣赏能力强的）C组完成：①文中作者回忆的人物是谁？②请画出描写这个人物的语句并说说你喜欢这个人物哪一个细节？（童话式阅读反应的）A、B、C三组共同完成掌握字词和理解词义。
很明显，我现在的语文阅读教学的作业设计是按照三类“差异性心智”的学生设计的。通过以往的统一作业设计与现在尝试的差异性作业设计的比较，我可以得出：首先能赢得学生们的欢迎，减轻了学生们的课业负担；其次，同学们来校进行交流，能达到异步达标，减负提质的效果；再次，减少了重复机械的训练，删去了简单而无需提
问的问题。如“查找有关作者资料”这一作业，A组完成后拿到班上交流，全班知晓，无需全班都去查找。又如“本文的作者是谁？”这样的题简单而无味，所以删去。最后，调动了全班同学的学习积极性，真正符合新课程改革所倡导的“自主、合作、探究”的学习理念。
三、初中语文阅读教学的差异性作业设计的解读思维差异性：生活体验与语文素养。
我们语文教育工作者都明白，学生的语文素养与他们的生活体验有着密切关系。我们常说“语文即生活，生活即语文”。一个学生的语文水平高低，特别是阅读理解的到位是与该同学的生活体验有着直接关系，从而也能在一定的程度上形成该同学对文本的解读思维的差异性。因此，针对解读思维的差异性，我在语文阅读教学中尝试了差异性作业设计。如这样一个案例：
我在教学《散步》一文时，就设计了这样一个练习：请同学们找出自己最喜欢的句子或段落，并说说你喜欢的原因？
甲同学答案：我喜欢的句子是“到了一处，我蹲下来下来，背起了母亲；妻子也蹲下来，背起了儿子”，因为从中能感受到这一家人的亲情，感觉很温暖。（因为该同学的父亲真的背过他奶奶，属于生活体验型的）
乙同学的答案：“我和妻子都是慢慢地、稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来就是整个世界”，这句话点明了中年人的责任。（因为这位同学属于理性化反应型）
??
以上案例，不难看出同一题作业，有了差异性的回答，我想这就已经起到解读课文的效果。这正是差异性作业设计的具体体现。又如我教学《孔乙己》一文时，在同学们阅读“中秋过后，秋风是一天凉比一天，??坐着用这手慢慢走去了”一段时，我只保留了“请写出这段文字所具有的记叙要素和这一段有什么描写？”删去了我以前设计的作业题：“文段中几次写到酒店里的人对孔乙己的‘笑’，这说明了什么？一题。因为此题对于我们远离那个半封建社会已经很遥远，学生年龄尚小，没有生活体悟，我们自己读到这段时也会发“笑”，让他们去理解这样的题目确有难度，如果学生长大后，有了生活积累，他们再读《孔乙己》一文时，就一定由新的感悟。
总之，我觉得初中语文阅读教学的差异性作业设计值得更深层次研究，也是我们每一位教育第一线教师应有职责，一枝一叶总关情。我们关心每一位学生的学业成长，让我们课堂万紫千红，书香满溢。
一枝一叶总关情
——谈作文教学中的选材和写作方法指导
内容提要: 作文教学一直是初中语文教学的难点之一。学生怕写作文的原因，主要有二：一是缺少生活体验，缺少积累；一是不知如何写。如果能解决学生没话说、不知如何说这两个问题，那么学生的作文水平将会得到很大提高。经过多年探索，我认为，培养学生仔细观察，重视平时积累材料的习惯，并且把课文和课外佳作当作范文，按照“诵读——精思——模仿——创新”的思路去训练学生，这是提高学生写作兴趣和作文水平的两种有效方法。具体内容如下：
一、仔细观察，重视积累
首先，分析现象，研究对策； 其次，对症下药，学以致用。
让学生准备两个本子，一个用来记录所见、所闻、所感，一个用来摘抄名言、佳句、美文。
二、诵读——精思——模仿——创新
其一，诵读——分析——模仿课文写作；
其二，诵读——赏析——模仿课外佳作创新。
上述两种方法必须同时采用，缺一不可。当然，教学有法，亦无定法。如果我们既不固守俗套，也不盲从时髦，在作文教学的过程中不断钻研和创新，紧跟时代步伐，那么我们的作文教学一定会行之久远。
关键词：观察
积累
模仿
创新
很少有学生不怕写作文的，究其原因，主要有二：一是肚里没“米”，缺少生活体验，缺少积累，即不知道写什么；一是不知如何把“米”做成饭，即不知如何写。这是由于初中学生少不更事，生活范围比较单一，整天由校到家之间穿梭，经历简单，再加上对身边的人和事大多熟视无睹，甚至充耳不闻，因此一到写作文时绞尽脑汁也写不出生动感人的内容来也就不足为奇了。有的学生看到作文题目，即使能够立即想到相关的人物、故事和景物，但是由于阅读面不广，读课文又不够耐心更谈不上积累，因此也不知怎么去组织成文。每当写作文，老师指导难，学生写作更难。很多学生提“作文”色变，“怕作文”已经是一种普遍现象。我曾对执教的两个班八十二人进行了一次调查，发现不怕写作文的只有寥寥几人，真叫人感叹不已。
如何提高初中学生作文水平，是语文教师需要长期探索的问题。我们群力中学语文组经过一段时间的摸索，初步形成了以下一些认识。
我们认为培养学生仔细观察，重视平时积累材料，并且，把课文和佳作作为范文，让学生反复诵读，在全面理解的基础上模拟课文和佳作完成习作，是提高学生写作兴趣和作文水平的比较有效的方法。今天我们唐联合老师的作文指导课和端晓燕老师的作文评讲课就是在方面进一步的尝试。
无话可说，是学生作文中最令人头疼的问题。为了帮助学生解决这一问题，我们按照以下步骤对学生进行训练：
首先，分析现象，研究对策。
我们通过分析，先让学生明白作文中存在一个“材料雷同，一用再用”的现象。比如写到关于亲情的文章，动不动就写父母给自己送伞，宁可淋湿自己也不把伞往自己身边移一移。 1 再不就写父母深夜背着生病的自己上医院。在当今社会，这些材料明显都很假。即使是真的，这么多人都写，也毫无新颖之处。然后让学生了解大千世界，生活千变万化，多姿多彩，科协的材料很多。但若不注意观察，万事万物就会从眼前一闪而过，不留痕迹。因此，在平时生活中，要细致观察人物、事态、场面、景物等。不仅要用眼耳鼻等器官去感知，还要用大脑去思考、感悟，并反复体会、研究，做生活的有心人，善于发现其中值得描绘的人物、故事和景物。比如端晓燕老师的作文课《重视作文材料的详略处理》就是一例。她在评讲一篇题为《童年趣事》的作文时引导学生明白：这篇作文是写“我”小时候和小朋友偷爷爷种的西瓜，可是“趣”字体现得不够明显，对原文事件进行修改才能突出这是一件趣事。学生恍然大悟，修改时删除了和伙伴游泳等一些无关紧要的内容，增加了对西瓜形状和因天热偷西瓜闹笑话过程的细节描写，并且将原来平实的语言改为生动、风趣的语言，这就使人感觉饶有趣味。今天上的《爱在细微处》也是典型的例子。有的学生根本没有仔细观察，也就无从体现细微二字，更不用说写出细微处的爱了。端老师就在评讲中抓住关键词“细微”二字，指导学生注意观察生活中细微处的爱。她选用的一些优秀学生的范文段落，也对一部分学生起了示范作用。其中
1、我发现爷爷对奶奶的爱，它藏在奶奶针灸时，爷爷紧握奶奶手的细微处。（史美俊）
2、我发现爸爸对姥姥的爱，它藏在姥姥下车时，爸爸把手放在车门顶部的细微处。（端胜男）
6、我发现父亲对我的爱，它藏在我生病时，父亲双眉紧锁的细微处。（周云蕾）
7、我发现妈妈对我的爱，它藏在每天早晨，妈妈为我准备的一杯白开水的细微处（章莉） 都是我们每个同学几乎都亲身经历过的。
4、我发现我对乞者的爱，它藏在我弯下腰往破碗里放钱的细微处。（章宏）
5、我发现妈妈对我的爱，它藏在突然停电的夏夜里，妈妈用蒲扇为我送来凉风的的细微处。（朱希婕）
9、我发现母鸡对小鸡的爱，它藏在野猫来袭时，母鸡拼死护小鸡的细微处（吴源东）
10、我发现荷叶对荷花的爱，它藏在两片靠拢的荷叶像一把伞为荷花遮风挡雨的细微处（陈晓青）
这几种爱也是我们农村中学的孩子经常见到的，但不是每个同学都能注意到的。这就说明生活中很多内容都值得一写，重要的是我们能不能对一些现象进行细致的观察并进行生动而具体的描写。但是经过端老师有目的的引导，学生知道：紧握手是爱，手放在车门顶部、双眉紧锁、准备白开水、弯下腰放钱、用蒲扇扇风、母鸡护小鸡、靠拢的荷叶为荷花遮风挡雨等等这些看起来几乎微不足道的细节都是爱，甚至见到蚂蚁绕道走也是对弱小生命的一种关爱。他们就明白了生活中处处有值得写、可以写的素材，写起作文来内容就不会空洞，也不会千篇一律了。
其次，对症下药，学以致用。
仅仅让学生明白写不出作文的问题在哪里是不行的，还必须鼓励并带动他们去实施观察、积累的方案。在这方面，我们主要是这么做的：让学生准备两个本子，一个本子用来记录平时所注意观察生活中的人、事、景物以及这一切带给自己的启示和感悟，并且每半个月一次从书刊报纸甚至电视电影等视听媒介或座谈访问中收集材料，记录下来，以备作文时用。一个本子让学生摘录名言、佳句、美文或者有文学价值的文章段落，以备写作时使用。例如，在学了《雨说》这首诗后，我让学生写一篇题为《听雨，我真陶醉》的作文，可以叙事，也可以抒情。学生们纷纷打开自己积累素材的记录本和摘抄本，挑选自己认为符合要求的内容，作为写作的材料，在班级交流。事实证明，按上述方法去做，百分之九十二以上的人，都有素材，其中百分之七十的材料都切实可用。其中有一篇作文写景、叙事、抒情都写得非常出色。根据作者介绍，她就是平时仔细观察和聆听了不同场景的雨并且随时记录下所听、所思和所感，这才形成这篇文章的。而里面引用优美的诗、词、句，比如“留得残荷听雨声”， 2 “帘外雨潺潺，春雨阑珊”，“少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐”，“雨里鸡鸣一两家”等，也给文章增色不少。这都归功于她平时摘抄的太多，要用时就信手拈来，写文章也就不愁没话说、说不好了。我引导学生说，设想一下，如果这位同学没有细心的观察和体验，没有一定时间的储存和积累，怎能有如此丰富的材料和深切的感受，又怎能写出如此真切感人、生动优美的文章呢? 没“米”即没话说的问题解决了，还需解决如何把“米”做成“饭”即如何说的问题。叶圣陶先生说过：“教材无非是一个例子。”新大纲明确指出“传播语文知识，训练语文能力，进行思想教育，培养审美情趣，主要以语文作为凭借。”所以我们认为要提高学生的写作水平就一定要发挥课文的范文作用。在单元课文教学前，我们总是先研究本单元的作文题目和要求，把作文题布置下去，然后再进行课文教学。教学过程中除了要求学生掌握字词的音形义、理解文章的内容、分析写作特色之外，还注重引导学生准确读好课文、仿写作文。
比如今天唐联合老师上的这节作文指导课，就充分利用了课本资源。他在课前就布置学生复习《猫》这篇课文和校本阅读教材《珍珠鸟》，归纳主要内容和主题思想，列出结构安排。在学生对课文和教材基本透彻理解的基础上，让学生思考：你所喜欢的动物是什么，它是什么样的（形状、颜色、大小等），你与它之间发生了哪些事给你留下了深刻的印象。经过这样的启发和提示，学生大致上能找到题材，并理清写作思路。而唐老师的另一个问题：从这些事中可看出你们之间是什么关系（用一个词概括），则进一步明确了选材范围和主题思想从而达成这一课的学习目标之一，亦即通过作文实际，激发学生关爱动物，善待生命的情感，引导学生初步思考和认识人与动物的关系，感悟动物身上所折射出来的可贵精神。 通过这样的模仿写作，学生大多能仿写出较好的习作。比如平时作文水平一般的某同学写的《我有一个朋友》，内容是写她与一只小狗的友谊的，这里选取片段如下： 它是一只可爱的小狗，是我最好的朋友。它的毛很柔软，颜色是黑白相间的。它爱摇着短小的尾巴，伸出粉色的舌头对别人撒娇。它活泼好动，有时会像孩子一样“急走追黄蝶”，“飞”入采花无处寻；有时又会在妈妈脚边一边打滚，一边玩毛线球；有时对家里的玩具猫虎视眈眈，甚至令人哭笑不得地和它打在一起。
在双休日，当家人都有事走了的时候，它就会善解人意似地来到我身边，先在我膝盖和腰之间打滚，然后对我摇尾巴。它滑稽的举动，总是逗得我开怀大笑，所有的寂寞和孤单顿时都荡然无存了。
结尾，此文更是模仿《珍珠鸟》写道：它在我怀里睡觉了。它就像个孩子，那么天真，那么可爱。我不忍心叫醒它，就看着它睡觉。午后的阳光照进房间里，这一刻简直可以用享受来形容。我想，在我和它之间已经建立了一座友谊的桥梁了吧。或许只要我们像它一样把任何事想得简单一点，对别人信任一点，也会比现在更快乐一点吧。
可见用好课文，就会让学生懂得写什么，如何写。
至于我，在每次作文教学前，都要求学生搜集题材类似的佳作，多次朗读，让学生试着欣赏、体会。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”读的多了，听的多了，自然也就能写一写了。郭纯武先生说：“真正能够读的通，也就应该能够写的通；真正能够读的好，也就应该能够写的好。”此话极有道理。当然，这并非说要死记硬背、生搬硬套，而是要根据课文或佳作的特点。结合作文的要求，有目的地选择其精要片段来诵读，然后让学生来借鉴、仿写。如选择记叙文中的描写、抒情、议论片段诵读，体会其优美的意境、细腻的情感、深刻的主题，《芦花荡》、《邓稼先》、《老王》等都是典型；选择议论文中的说理片段进行诵读，学习其严密的逻辑性和精辟的分析论证，《事物的正确答案不止一个》、《生于忧患
死于安乐》等就是榜样，选择说明文的有关片段诵读，琢磨其准确的语言、多样的说明方法，《中国石拱桥》、《雄伟的人民大会堂》、《苏州园林》等便是标准。
例如在学习《芦花荡》前，我先让学生明确这一单元仿写的学习目标之一，就是通过各 3 种描写手段认识人物。在和同学们一起学习课文时，重点引导他们在众多阅读中熟悉人物，继而走近他，喜爱他，敬佩他，同时感受到孙犁文章语言清新淡雅、充满诗情画意的特点。通过反复诵读，细心揣摩，同学们终于领悟到：可以从体态、衣着、面容神情、动作等方面写人的外貌。写好外貌要仔细观察，抓住特征，还要依照一定的顺序。只有这样，才能为塑造出个性鲜明独特的人物、表达中心服务。正因为作者平时注意观察，写作时抓住了人物的外貌等方面的特征，才使读者既了解了老头子的外貌形象，也感受到了老头子的精神风貌，从而把握住了他的性格特点。经过诵读、揣摩、讨论、交流，再让学生去写人物外貌等其它方面的特征，就容易多了。
同样学了《福楼拜家的星期天》对几位著名作家尤其是左拉的外貌描写，以及《藤野先生》中清国留学生的外貌描写和《列夫·托尔斯泰》对托尔斯泰的外貌描写后，我也有意识地引导学生分别模仿课文进行人物外貌的片段写作。学生依葫芦画瓢，基本都能写出反映人物性格特点和精神境界的外貌来。
朱熹说过：“读得韩文熟，便做出韩文的文字；读得苏文熟，便做出苏文的文字。”他还说过：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学之既久，自然能熟。” 模拟应该是学生学写作文的一条途径。当然，所谓模仿，并不是全文照抄，而是摹仿描写手法、题材、论证过程等方面。例如写人物可摹仿《芦花荡》的手法，《邓稼先》的结构，《老王》的选材。至于议论文的写作可摹仿《生于忧患
死于安乐》中提出论点的方法、论据的选择和论证的过程。例如在指导学生写〈〈贵在坚持〉〉时，我第一步是引导学生研究《生于忧患
死于安乐》是怎样开头的。学生学过课文后总结出是通过列举名人的种种事例开头，并指出在举例时必须围绕中心论点，而且要从不同的角度去列举，不能简单罗列事例。我就要求学生模仿着写几个名人坚持到底取得胜利的事例开头。第二步是引导学生顺藤摸瓜，揣摩《生于忧患
死于安乐》是如何通过国内、国外的情况对比论证的，然后要求学生写出论证的部分（当然，在这之前要发动学生搜集名人锲而不舍成功，庸人锲而舍之一事无成的事例）。第三步是引导学生如何结尾。指出是在前面经过充分论证的基础上得出结论的。
除了课文，还有很多课外的佳作，包括名家名篇、学生优秀习作等，也可以通过“诵读——模仿——创新”的思路去训练学生。就这样，通过反复摹拟，教会学生如何仿写，逐渐领悟，开拓思路，综合提高，最终达到写出完全属于自己的文章的目的。
如果让学生从进入初中开始就长期坚持同时用以上的方法进行作文教学，相信效果一定显著。不过，要使学生作文水平有进一步的提高，除了鼓励学生博览群书多积累，还要多写多改。学生学习作文，一定要多练笔，勤写作。仿写的多了，修改的勤了，语言自然就能流畅生动。当然，教学有法，亦无定法，除此以外可能还有更科学、更实用的方法有待我们在今后的教学实践中不断探索。但如果我们在初中作文教学的过程中既不固守俗套，也不盲从时髦，不断创新和钻研，紧跟时代步伐，相信我们的作文乃至语文教学一定会行之久远。
参考资料：
1、《中学教学通讯》（初中刊）2005年第一期
2、《语文教学通讯》专刊 2007年第十期
3、《特级教师这样教作文》 2007年
七、八合期B 2010-5-26 4
一字一句总关情
山东成武第二中学翟文姗
新版《红楼梦》播出后，引起了强烈的反响，其圆满的大结局总让人觉得有些缺憾，感觉是对纯情的一种亵渎。
老版《红楼梦》的结局虽是以悲剧收场，虽不符合中国人的阅读习惯，但总觉得很完满，断臂的维纳斯也是别样的美，因为它自然、真实。
一字一句总关情，猎奇只能满足某些人的刺激追求，只有真情实感才能与观众产生共鸣，打动观众。
一部《世上只有妈妈好》可谓赚足了观众的眼泪，那声嘶力竭的呼唤不知喊哭了多少母亲的心，不知喊酸了多少观众的心，因为它是发自内心的流露，与人产生了强烈的共鸣。
一曲《常回家看看》唱出了多少人的心声。天下子女的孝心，父母的盼归吟唱得淋漓尽致，因为它唱出了人之常情，唱出了人埋在心底的萌动。
小说《唢呐》吹得荡气回肠，令围观的人为之动容。
作文也是如此，它也要求学生写出具有真情实感的文章，这样方能打动阅卷老师的心。
记得一次评讲作文，学生的一篇习作《爷爷，我们下辈子还去晒太阳》，读后让人潸然泪下。它讲述的是爷爷生前的事，爷爷在世时，喜欢和我这个孙女在冬天晴天时去晒太阳，爷孙那其乐融融的场面让人感动。后来爷爷病重，还一直想与我去晒太阳，可直到病逝都未能实现这个愿望，变成了永远的遗憾，也成了我心中永远的痛，所以我情不自禁地发出了“爷爷，我们下辈子还去晒太阳”的呼喊。
我当时读得眼圈发红，同学们听得是一片唏嘘。
生活中有太多的感动，出门前的一声叮嘱，回家后的一杯热茶，胆怯时的一句鼓励，失意时的一阵安慰，种种的场景足以让我们感动得泪流满面。
记得有一次，母亲躺在床上扇着风扇，我躺在沙发上，蚊虫叮咬的我辗转反侧，这时母亲关上了风扇，我感到很疑惑，母亲只是很平淡地说了句“关上风扇，蚊子就不向你那儿飞了”这么一句不经意的话语却使我哽咽良久。
可见，话在真，而不在多。写作文不要只注重华丽的外表，而忽视了实在的内容。要做到“文质彬彬”，才能称为上乘之作。
所以，我们作文时要做到发自内心的自然流露，而不要做刻意的无病呻吟，是情不自禁的真情，而不是虚假的矫情。
一字一句总关情，我辈一定要切记，切记！
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