《蔬菜伴我成长》开发实施成果报告

校本课程《蔬菜伴我成长》开发实施成果报告

泰山区上高街道中心小学

一、问题的提出 （一）问题提出的背景

1．主动适应新课程，落实国家对“校本课程”的要求。

教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出“改革课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级管理，增强课程对地方学校及学生的适应性”。这表明，我国的基础教育管理体制，由原先过于集中的国家课程管理走向国家、地方、学校三级课程管理，地方和学校将拥有一定程度的课程自主权，共同参与课程决策并承担相应的责任。 2.实施素质教育，促进学生全面发展的要求

学校利用本土资源开展校本课程的研究，既是我国基础教育改革发展的要求，又是落实素质教育，培养高素质创新人才的需要。

我们发现很多孩子不喜欢吃蔬菜，儿童中的挑食、偏食现象比较严重，不科学、不合理的饮食结构严重影响了孩子的身体健康。很多孩子意志品质薄弱，不愿参加劳动，或者根本没有劳动的机会，普遍缺乏劳动锻炼，更有甚者对劳动有轻视、厌恶的心理。

3．我校的地域优势和丰富的资源为校本课程开发提供了便利。 我校处于城乡结合部，家长们的蔬菜栽培经验丰富，可以为学校提供优势的教育资源。老师们比较熟悉蔬菜的种植和管理，可以担当课程开发的重任。我校校园广阔，在校园东南侧还留有大片的土地尚未开垦，可以辟为专门的种植园区，成为课程实践基地。

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4．主动开发、填补空白，彰显办学特色，是学校进一步提升办学水平的要求。

新一轮办学体系给学校发展提供了巨大的发展空间，学校开发《蔬菜伴我成长》课程，整合“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”的教改理念，走出一条符合本地特色的校本课程开发的好路子，更能体现学校的办学特色。

（二）问题研究的目的和意义

本研究课题以《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》和《国家基础教育课程改革纲要》为指导思想，以陶行知先生的“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”构成的生活教育完整的理论体系作为研究方向。紧密结合我校实际，坚持以师生发展为本，力树学校品牌，争创学校特色、大力提升教学质量，最终促使学校、教师、学生共同发展。

我们建立扎根于地方文化资源中的综合实践课程体系，建构可供学生亲身体验的教学结构，为学生创造亲身实践的条件。学生在实践活动中获得积极的体验和丰富的经验，形成对自然、社会、自我间联系的整体认识，培养学生良好的生活态度和正确的世界观、人生观。切实改变教与学的传统方式与方法，拓展学生的学习途径，激发学生的学习兴趣与主动参与精神，培养他们热爱劳动的品格和社会实践意识与能力，着眼于学生的终身学习，终身发展，提高教育质量，培养有现代化意识与能力的高素质人才。 二、解决问题的过程与方法 （一）研究对象

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我们以种植园为实践基地，以“我和蔬菜交朋友”、“我爱吃蔬菜”、“识节气 话蔬菜”、“开心农场”和“蔬菜与文化”为课程内容。针对不同年级孩子的认知水平和心理特点，分层设置课程内容。旨在让学生更全面、深入地了解蔬菜；认识蔬菜的重要性，喜欢蔬菜，懂得合理、科学地食用各类蔬菜，养成爱吃蔬菜的良好饮食习惯；通过走进实践园参观、劳动，激发学生热爱劳动、热爱大自然的情感，，发展学生的创新能力和实践能力，引导学生学会学习，学会生活，学会劳动。 （二）研究方法及原则 1.研究方法：

（1）文献法：通过对文献资料的查阅与学习，了解研究前沿的最新动态，提升教师教育教学的理论素养，提高课题研究的针对性与实效性。 （2）调查法：我们设计了针对家长、学生、教师问卷调查，了解不同的的需求，让研究切实地为教育教学服务。

（3）行动研究法：我们采取互动研究的方式，在研究中行动，在行动中研究，让“教育”与“研究”有机结合，加强针对性。

（4）经验研究法：在研究中我们及时总结成功和失败的经验，不断对行为进行反思，及时调整工作思路，保证工作有序、有效的开展 2.课题研究的主要原则

（1）自主性原则。充分体现“以人为本”的思想，鼓励教师、学生的对校本课程的自主开发和实施，让师生们有更多的机会自己去设计、开发、实践、体验和创造等，使他们的个性得到充分的发展。

（2）开放性原则。校本课程的开放性体现在以下几方面。一是校本课

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程内容的开放。二是活动范围的开放。将“课堂”延伸到家庭、社区、社会生活场所。三是活动方式的开放。学生的活动方式表现为自主选择、主动探究、自主实践；教师的活动方式表现为创设情境、参与合作、指导帮助。具体的活动形式包括组织学生参观、访问、调查、表演、动手操作、劳动实践以及搜集信息等等。

（3）灵活性原则。 课程立足实际，因地制宜，因时制宜，因人而异，鼓励校本课程的开发显出班级和学校的特色，力求内容形式灵活多样。 （三）问题研究步骤

1.问题提出阶段：2009年9月------2009年12月， （1）问题的提出，学校成立问题研究小组，建全组织领导。

（2）问题研究的可行性论证，对社会、家庭、学生、教师的问卷调查，掌握研究诉求。

（3）学习有关理论知识，奠定理论基础。 （4）请相关专业人士进行指导。

2．开始研究阶段：2011年1月--------2013年8月，

（1）制定课程标准，开发课程资源，分年级编写校本教材《蔬菜伴我成长》。

（2）完善课程具体实施方案、教学管理制度及监督评价体系，探索出适合不同年级和学生身心特点的课堂教学模式。

（3）不断丰富课程的内涵和外延，开创学校德育教育新途径，探索“生长教育”的理论和实践体系。

（4）申报市级重点课题，形成科学、有效的研究体系。

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3.解决问题、成果总结阶段：2013年9月--------2013年12月， （1）收集整理课程研究成果，如教学资料、教学设计、典型课例、研究性学习成果、教师论文等，逐渐完善学科资源库。

（2）课题结题，完成研究报告，全面总结，为各级会议提供校本课程研究现场。对成果进行宣传与推广。

（3）继续深入研究，不断创新，将课程继续向纵深、向丰富发展。 （四）问题研究的主要策略 1．“四本”策略。

（1）精兵强将教校本，即业务尖子教师担任校本课。

（2）校本教研抓校本，即在校本教研中重点举行校本课程专题研究。 （3）师生评价重校本，即在师生评价方案中增加了参与学校课程实施的分值。

（4）宣传报道偏校本，即在学校的对外宣传报道中，把校本课程的开发实施作为重头戏。 2.“四化”实施。

（1）种植园区公园化（石头、广场、甬路等）。 （2）蔬菜种植知识化（蔬菜地牌介绍）。 （3）蔬菜宣传阵地化（整齐划一的宣传栏）。

（4）菜地分工责任化（每位教师、每个班级分得一份）。 3. “一内一外”的时间策略。

一内是一周一节校本课，一外是一周一次课外实践课。 三、成果主要内容

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