谈信息技术课堂教学评价的实施-最新教育资料

谈信息技术课堂教学评价的实施

传统的信息技术评价方式过于单一，教师是唯一的评价主体，学生一般只有一个简单的期末成绩，或者连期末成绩都没有，就只有一个会考成绩，这样的评价方式对于促进学生全面发展是十分不利的。随着信息技术课程的改革和发展，信息技术学科的教学评价成为教学改革中需要解决的重要问题。

教学评价对反馈学生表现、促进学生学习起着重要的作用。特别是生源相对较差的学校，学生在学习中缺乏自信，也没有良好的学习习惯，而合理的教学评价可以给他们以鼓励，增强他们的信心，提高他们学习的积极性，也可以约束他们，当他们想偷懒时想到教师会讲、会查、会点评，也就慢慢养成做好信息技术作业的习惯了，促使他们在学习中相互比较、相互学习、共同进步。

“教学评价是在一定的价值观指导下，用一定的技术和方法收集整个教育系统或某个侧面的信息，并基于所获得的信息，以教学目标为依据对学生的各个方面都加以客观的衡量和价值判断，从而促进学生不断向前发展。”(王汉澜，1999年) 信息技术是一门应用性学科，对信息技术的教学评价尚处于探索阶段，信息技术和其他课的差异性较大，不能照搬其他学科的评价方式，而应该结合本学科特色，力求避免传统评价中的缺陷，让它真正发挥作用，提高课堂效率。

一、教学评价的分类

从对象上分，教学评价主要分为师评、学生自评和生生互评。师评是教师对学生的学习过程、课堂表现、作品进行评价。学生自评是学生对自己的学习过程、课堂表现、作品创意、作品完成情况进行评价。生生互评是学生之间相互评价。不同评价方式多元结合，让学生充分交流、相互学习、相互促进、共同提高。 二、选择恰当的评价方式

单一的评价方式已不能适应现代课堂教学的需要，如何多元结合，选择恰当的评价方式，充分调动、发挥学生的智慧变得尤为重要。 1 师评

教师课堂上的激励性语言会使学生产生喜悦的情绪，这种情绪能促使学生向着良性方向努力，例如一个学生在做独立操作练习时总是不自信，教师就鼓励他：“别着急，一步一步来，我在旁边看着，你一定能行的。”当他跨出第一步后，教师更是借机表扬：“瞧，就说你一定行的吧。”经过多次鼓励，他不再畏首畏尾。敢于自己尝试着去做了。口头语言评价也要因人而异，因时而异。教师要善于捕捉学生的闪光点，单一的赞美语言会给人千篇一律的感觉，就大大减弱了其激励作用。由于每个学生的努力程度和所处的环境不同，不同的个体之间存在着很大的差异，即使同一个体在其不同的发展和成长过程中也存在着差异。教师在评价学生时要正视和尊重这些差异，注重学生个人纵向的发

展，而不是看重他们是否都达到了某一共同的标准。对于后进生要多鼓励，有了进步及时表扬，要充分肯定、关注学生在学习、探究的过程中所付出的努力，这样才能有效地帮助学生形成积极的学习态度。 2 学生自评

学生的自我评价在整个评价中占有重要位置，能发现自己的优点和不足，及时调整改进。在学生评价中，笔者比较关注以下几个方面：

①是否积极参与。课堂上，学生有没有参与，或参与得够不够。学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。 ⑦是否独立思考、主动探索。

③能否积极地表达、交流。课堂上，教师创设了宽松的学习环境。学生就能和同学、教师进行平等的对话。他说错了，没有关系；他提出问题，有人关注：他不认同教师。不会受到批评。当他学习困难时，会得到帮助；当他取得成功时，会得到诚挚的赞赏。在这样的环境里，大家分享彼此的想法和知识，交流彼此的情感与理念，才有可能丰富教学内容，实现教学相长。 ④是否善于合作。在现代社会，是否具有团队精神，是否善于合作尤为重要，我们可以从课堂上进行培养。

⑤是否兴趣浓厚。是对信息技术的兴趣，而不仅仅是对网络。 ⑥和以前相比，是否取得了进步。

课堂时间比较有限，要把握好学生自评的时间，笔者把内容

做成了电子文档(见表1)发给学生，完成提交。要形成良好的氛围，让学生客观评价自己，看到自己的进步与不足，特别是对于基础较差的学生，要让他看到自己的进步，让他有信心、有兴趣继续努力。根据学生的自我评价以及对教学的评价，教师能够进行反思，调整教学，让学生更好地掌握。

比如《信息的编程加工》这堂课，主要是让学生亲身感受计算机程序解决问题的过程，感悟计算机程序设计的思想，了解计算机程序设计的基本流程，激发学生对信息技术的求知欲，提高其学习兴趣。利用描点法画函数图像的方法激起学生兴趣，逐句剖析计算机画二次函数y=x2的图像的程序(见程序剖析实例)，让学生了解其结构组成和具体作用，懂得计算机程序设计的基本思想。 End Sub

然后，让学生自己修改程序，把图像改成开口向下。这个任务基本上学生们都完成得很好，但是后来要求同时绘制这两条抛物线时，完成的学生就明显少了，特别是笔者要求把开口向下的改成绿色时。表格所填内容也反映了学生关于颜色的部分听不明白。原来，笔者想给他们补充一点RGB的知识，却发现放在这堂课上不合适，课堂时间有点紧。课后进行了反思，觉得这部分知识还是放在网页制作中讲解背景颜色的时候更合适，后来实践证明这样学生们更容易听懂。 3 生生互评

对于生生互评，笔者考虑到课堂纪律，采用了“同桌互评”的方式。学生在进行互相评价时，往往容易看到别人的缺点，这时教师就要充分发挥主导作用，引导他们用欣赏的眼光去看待别人，能发现别人的不足，更能发现他人的优点，营造一种互帮互学、和睦相处的课堂氛围。如在学生对其他同学作品进行评价时，教师进行必要的引导：“你觉得他的作品最吸引你的地方在哪里?”然后再让他说出作品需要修改的地方，教会学生学会欣赏，接着也请被评价的学生谈谈自己的创意与想法，引导学生从不同角度来思考、观察。 案例：

在《数字化图像的设计与加工》一课有一个环节是设计图像表达信息，我们利用七巧板构建各种运动造型，让学生做完后，设计如下评价交流环节：

①学生互评：说说他的作品怎么样?哪些地方吸引了你，哪些地方还需要改进?

②学生自我阐述：介绍自己的作品是用什么工具完成的，哪些地方自己比较满意，哪里还不满意? ③师评：补充观点。 ④继续修改作品。

⑤下一节课，在教师课后批改后展示优秀作品，被选作品的创作者当众演示，因为学生对自己的作品最为熟悉，可以很好地讲解，同时这也是学生对自己的作品进行深度评价的方式。 在交流时，教师引导学生进行自评与互评，鼓励学生发现别

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