中段习作别样精彩中年级习作教学的几点尝试-精选文档

中段习作别样精彩中年级习作教学的几点尝试

中年级，是习作的起步阶段，如何让学生赢在习作的起跑线上，关系到高年级的习作教学。培养学生的习作必趣，是这个学段的一个任务。在小学三四年段这一学生作文起步的阶段，教师首先要做的应该是像教育家第惠多斯所说的“教学的艺术不在传授本领，而住于激励、唤醒、鼓舞”，来实现《课标》中所强调的让小学生“易于动笔”，“乐于书面表达”，对作文有兴趣的目的。因此，我尝试了一些方法，让学生在习作起步阶段感受到习作的精彩，激发了学生习作的兴趣，让学生轻轻轻松的步入习作的大门。

一、采集本――积累语言材料的精彩

“读书破万卷，下笔如有神”杜甫的这句千古名言充分说明了大量的课外阅读与文思如涌、妙笔生花的因果关系。新课标对各年级课外阅读总量的要求是一、二年级“不少于5万字”，三、四年级“不少于40万字”，“五、六年级不少于100万字”据此，我们要求小学低、中、高年级每周的阅读量分别为2000字、10000字、25000字，阅读后要在读书卡上简单记录课外阅读的数量、时间、书名(文章名)，并把读书中的摘抄型、提问型、感想型、评价型的读书笔记记录在采集本上。每周根据不同年级的读书量和读书笔记的要求对采集本进行定量评价(评为3星2星1星)和定性评价(结合读书交流会对学生读书过程与方法、情感

与态度进行激励性和建议性评价)。 二、观察本――记录习作素材的精彩

作文的材料来源于丰富多彩的生活，但生活又是瞬息万变的，闪光的素材和独特的个人感受要及时捕捉，这就是学生把自己每周观察、调查、访问记录、研究经过、图片数据、产生的奇思妙想较详尽地记录在观察本上，为今后相应的习作服务。对学生积累的素材数量和是否具有新意要给以定量评价(评为3星2星1星)对学生读书过程和方法、情感与态度、进行激励性和建议性评价，以更好地激发学生积累必趣，积累观察经验，提高观察思考能力。

三、日记本――捕捉习作过程精彩

新课标指出：“中年级学生要留意周围的事物，乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻、感受和想象。注意表达自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”语文学习的外延与生活相等，习作也不例外。作文言之无物，内容空洞，其根本原因是教师让作文的主体，学生远离了文章的源泉，生活。不要把学生限制在单一的读书学习上，而是创造条件让学生向生活靠拢，融入生活，多参加各种活动，体验生活中的各种情感，并把捕捉到的精彩镜头及时写到日记本中。

周记交流创造精彩。周记的形式有利于学生从一周的经历中筛选出最兴趣的内容写下来，培养选择材料的能力。三年级下学期开始到四年级，学生进入周记习作。每周利用一节课进行周记

交流。每位学生可以阅读小组中的其他几篇周记，对期中的一篇周记进行点评，要求标出优美词句，并写出评语，注明点评者。四人组中的“最佳作品”和“进步最大”将发表在班级习作集《小荷才露尖尖角》里，评语和点评者一起发表。这样一来，为了赢得点评者的好评，学生就要认真写周记。点评者为了写出恰如其分的评语，必然非常仔细的阅读同学的周记。学生在老师的指导下也学会了用欣赏的眼光去欣赏同学的作品，懂得了欣赏的方法。在相互阅读中发现和借鉴，学生在生活中捕捉到越来越多的精彩镜头，他们的思维广度，深度也得到拓展。

日记本使他们很快就发现了，习作就是生活，从而为真情而写，为酸甜苦辣，喜怒哀乐而写，为必趣而写。可以自由选择，写自己关心的、相信的和想说的话。当生活丰富多彩了，习作中的精彩镜头也多了起来。

小练笔感受精彩。凭借日记和单元作文，来提高学生的习作水平，是远远不够的，小练笔可以有效的补充了这方面的不足。小练笔的形式可以有多种，如写读后感，对课义内容进行补白、续编，小练笔为习作练习开辟了另一个天地，为学生抒写感受和见闻提供了另一个空间，为习作内容增添了别样精彩。 四、习作集――展示习作精彩

诱发写作动机的心理因素之一是“能收获荣誉和利益的喜悦”。因此，让学生尝试成功，使每一个学生部有能感受作文带来的成功，就能有效的激发学生写作的动力，培养创新的精神。

新课标重视评价的激励功能，注重学生习作的展示与交流，每次的单元习作都要求学生把自己的习作读给别人听，或是与同学交流，在第五册第五单元的习作中，还明确的提出“选出写得好的，装订成一本习作集”。展示学生的精彩习作，这于刚刚起步的学生，是个极大的鼓舞。因此，创办班刊，让不同水平的学生一起展示习作的精彩。《课标》指出：语文课程必须面向全体学生，关注学生的个性差异和不同的学习需求，使学生获得基本的语义素养。我在以往的作文教学实践中发现，学生语义学习水平是参差不齐的，尤其是习作能力的高低更是天差地别。因此，关注学生的差异，让不同程度的学生在习作的起步阶段都能感受到习作的快乐。从三年级开始，创办班刊《小荷才露尖尖角》，并设置了几个主题栏目：精彩片段，习作乐园，课堂上的精彩镜头等。这不仅让优秀的孩子一展他们的优秀习作风采，也让水平一般和暂时落后的孩子摘取他们在习作过程中的精彩片段和优美的句子，并展示出来。不同水平的孩子在《小荷才露尖尖角》里尽展他们的风采。也使得全班的同学都喜欢上我们的《小荷才露尖尖角》班刊。

构筑新型的教学环境，营造和谐的写作氛围，让学生手从口出，口从心生，他们的起步也能写出别样精彩的习作。

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