最新人教版2018-2019学年度小学二年级数学下册全册教案 - 图文 (2)

具体情况，运用估算解决实际问题。

解决问题主要包括了两个方面的内容，第一，安排了解决问题教学单元，以学生生动活泼的课外活动内容为素材，展示在实际活动中可能碰到的系列问题，让学生运用已有的数学知识去解决这些问题；二结合表内除法、万以内数的加法和减法教学，适时安排解决问题的有关内容，让学生在掌握了一些数与计算知识后，学习用所学的数学知识解决一些简单的实际问题。

在空间与图形方面，本册教材安排了图形与变换一章，内容包括“锐角和钝角”“平移与旋转”。与原有教材相比，“平移与旋转”是新增加的内容。在量的计量方面，教学克和千克，突出让学生在具体的生活情境中，通过自主探索和动手实践的活动感受克和千克，初步建立“1千克”和“1克”的质量观念。在统计知识方面，让学生进一步学习统计的意义，学习简单的数据和整理的方法，认识以一当五的条形统计图和简单的复式统计表。本册教材还安排了“找规律”的教学内容，引导学生通过观察、猜测、实验、推理等活动探索图形和数的排列规律。不仅使学生知道现实生活中事物有规律的排列隐含着数学知识，同时培养学生观察、操作及归纳推理的能力，发现和欣赏数学美、运用数学去创造美的意识。

二、学情分析

本学期的数学课上，要求培养学生对数学的学习兴趣，让学生善于思考、乐于思考、不怕错误、具有问题意识，培养学生快乐学习数学的心态，养成良好的学习习惯。

三、教学实施建议

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（一）表内除法教学要重视概念的形成过程，关注计算能力的培养

表内除法是学习多位数除法的基础，是本册教材的重点内容之一。包括除法的意义、用乘法口诀求商和用除法计算解决简单的实际问题。教学中应关注以下几个问题。

1.除法意义教学要加强教学过程的探索性，体现概念的形成过程。 相对于加法、减法和乘法而言，学生对除法意义的直接生活体验较少。因此，建立除法的意义对学生来说具有一定的难度，这也是表内除法教学中的难点之一。那么，如何突破这一教学难点，帮助学生理解除法的意义呢？

首先，应让学生充分参与平均分的实践活动，逐步建立平均分的表象。除法的意义建立在平均分的基础上，因此，在认识除法的意义时，教材专门安排了平均分的教学。平均分的教学可分两个层次进行，第一，创设“分一分”的现实情境，引导学生动手操作，并呈现不同的分法（每份同样多与不同样多），在比较中让学生理解“什么是平均分”。第二，在操作、想象过程中，让学生懂得“怎样才能平均分”，为学生认识除法积累丰富的感性材料。学生的思维首先是从动作开始的，因此，要为学生创造动手实践的机会，让学生分一分、圈一圈、画一画。

其次，除法运算的教学宜采用有意义接受的方式。在建立平均分的基础上，教师可以直接告诉学生“平均分可以用除法表示”，同时说明除法算法各部分的名称。但要让学生理解除法运算的意义，需要建立除法算式和平均分操作活动之间的联系。一方面，要从具体到抽象，即让学生能根据操作的过程与结果，写出相应的除法算式，体验其中

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的对应关系；另一方面，还要从抽象回到具体，即让学生根据除法算式进行操作，并根据操作描述算式的意义，加深对除法运算的认识。

2.让学生在具体情境中理解乘、除法的关系，掌握用乘法口诀求商的方法。

首先，在教学“用2～6的乘法口诀求商”时，要把问题交给学生，让学生独立思考，发现求商方法。交流时，要展示学生不同的策略。如实践操作的方法，通过动手分一分、圈一圈、画一画解决问题；连续做减的方法；用乘法口诀求商的方法。在此基础上，教师应引导学生进行比较，使学生认识到用乘法口诀求商与平均分之间的内在联系。其次，在教学“用7～9的乘法口诀求商”时，要让学生利用知识的迁移自主探索，掌握所有表内除法题的计算方法。培养学生自主探索的学习能力，提高教学效率。

技能必须通过一定量的训练才能形成，因此，教学时我们应充分重视除法计算技能的训练，注意合理组织练习，提高学生用乘法口诀求商的能力。如适当加大课堂练习的密度，使每个学生都有较多的练习机会，尤其对学习有困难的学生要给予特殊“照顾”。

（二）万以内数的认识和加、减法教学要重视发展学生的数感 让学生在数学学习过程中建立数感，是《数学课程标准》十分强调和重视的问题。但什么是数感？数感应怎样培养？不少教师存在疑惑，也经常被误解。比如，有教师仅仅把数感理解为估计的能力，认为学生能较为准确地估计出物体的数量（如一袋小棒的根数、一瓶黄豆的颗数等），就说明具有了较强的数感。因此，在数概念教学中一味强调估计能力的培养。显然，这样的理解是十分片面的。数感是一种

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主动地、自觉地或自动化地理解数和运算的态度与意识，其内涵十分丰富。

（三）解决问题的教学要突出问题意识培养，提高学生用数学解决问题的能力

解决问题的教学要把握好以下两个重点：

第一，在现实情境中培养发现问题、提出问题的意识和能力。 第二，在独立探索、合作交流过程中，重点培养学生合理、灵活解决问题的能力。数学学习从本质上说是学生个体思维活动的过程，因此，在提出问题后，教师应放手让学生独立探索，鼓励学生个性化地解决问题。

（四）图形与变换的教学要着眼于学生空间观念的发展 以平移与旋转为例，教学时，要注意密切联系学生的现实生活，在丰富的观察、实践活动中，培养和发展学生的空间观念。

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数学培优辅差计划

一、指导思想

通过培优辅差使学生转变观念,让学生能够认真对待学习,发展智力,陶冶情操,真正做到教师动起来,学生活跃起来。从学生良好学习习惯入手,真正让学生树立起学习的信心和勇气，克服自卑的心里，在学生中形成“赶、帮、超”浓厚的学习兴趣,使每个学生学有所长,学有所用。

二、任务目标

1.加强对培优辅差工作的常规管理和检查。

2.通过培优辅差,使学生能充分认识到学习的重要性。 3.认真挑选好培优辅差的对象。

4.认真做好学生的辅导工作,辅导要有针对性和可行性。 三、培优生辅差生状况分析

我班培优生学习比较积极主动，充满自信心，能积极主动地帮助学习有困难的学生，在班级的学习中起到了很好的带头作用，是老师的得力助手。辅差生学习基础差，缺乏自信心，加上学习不认真，缺乏你追我赶的积极性和主动性。

四、培优辅差对象 培优生： 辅差生： 五、具体措施

1.在课堂上对培优生，多提问一些有针对性、启发性的问题；对辅差生多提问一些基础知识，促使他们不断进步。另外，在课堂上对辅差生多提问，发现他们的优点和成绩就及时表扬，以此来提高他们

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