管理学职业院校教学管理实行学分制的探索与实践(5)

使必修课和选修课主次分明，后者为前者的有机补充，使之能共同构成科学合理的知识结构和能力结构。我院2002

2005学年向学生公布选修课106门，学生认定开班78门，其中限选课46门，任选课32门。三、围绕培养目标优化教学计划是重点优化学分制教学计划是顺利施行学分制的根本保证和重点。教学计划是指导学生朝着某专业目标学习发展的具体规划。就学分制而言，所制定的专业教学计划，能否有效避免因学生任意选修可能导致的专业知识结构不合理、不系统和不完整的弊端，是衡量学分制教学计划成败的重要标准。因此，制订职业教育学分制教学计划应注重以下两点： 1．围绕培养目标，构建既有统一性，又有灵活性的指导性专业教学计划。 2．教学计划的课程体系．要坚持基础理论教学以应用为目的，以必需和够用为度；专业课要加强针对性和实用性。课程模式一般为：“公共基础课+专业类基础课+专业方向课+选修课+实践环节”的板块模式，以“宽基础、活模块”课程模式为基础推进“学分制”改革。同时，为确保各教学计划与我校的学分制管理规定相衔接，我们制定了《贵州科技工程职业学院学分制实施性教学计划制定办法》，对各专业学分制教学计划的制订提出了原则意见。按“宽基础，活模块”的课程模式，进行专业整合与设置学习模块。构建的教学计划是按专业大类来制定的，同一大类的专业具有相同的文化基础课和专业基础课。专门化方向课程按市场专业需要设定活模块，以限选课形式实施。通过上述实践与探索，我们深刻体会到，新形式下的职业教育必须改革传统的教育教学模式和教学组织与管理形式，只有建立富有创造性的灵活的教学管理制度，实现人才培养形式的多样性，职业教育才能在更加适应、满足社会经济发展对职业人才的需要的过程中，获得自己生存与发展的空间。 !｝

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