《百合花》茹志娟 课堂教学实录一课时

《百合花》课堂实录

一、初识小说理情节

师：同学们好。课前大家已经读过这篇小说了，请同学们说说，这篇小说讲述了一个怎样的故事？

生 1：“我”和小通讯员去借被子，认识了新媳妇，后来，通讯员牺牲了，新媳妇把被子献给了通讯员。

师：语言相对简洁，故事还可以更完整，“我”和通讯员是怎么认识的呢？

生 1：带路。

师：把这个内容加上，让故事更完整，可以再尝试一下吗？

生 1：“我”下战斗连帮忙时，有一个小通讯员为我带路；“我”和小通讯员去借被子，认识了新媳妇；通讯员牺牲后，新媳妇把被子献给了通讯员。

师：语言简洁，内容又相对完整，提炼了主要情节，这就是概括。

（PPT 展示下面的示例，学生齐读。）

因战事需要，“我”下战斗连帮忙，结识了为“我”带路、帮“我”一起借被子的小通讯员；因借被子，他们又结识了新媳妇；在通讯员英勇牺牲后，“我”见证了新媳妇把被子献给他，并为他盖上的过程。

师：同学们，既然几句话就能将故事讲完，《百合花》又为什么要这么“费心”“费力”地洋洋几千字，来“延展”“拉伸”故事呢？你觉得，和刚才的概括相比，小说的魅力在哪里？

（学生思考。）

生 1：我觉得，小说的魅力在于人物形象的塑造。我读完小说，总是对主人公念念不忘。

（生笑。）

生 2：我认为小说的魅力在于细节描写，人物形象的塑造也是通过细节描写来表现的，细节描写还能推动情节的发展。

师：你谈到了小说的创作手法。那么，我想请你说说看，《百合花》中最打动你的是哪处细节描写？

生 2：最打动我的是新媳妇明知道通讯员已经牺牲，还是一针一针地替他缝衣服破洞的细节。

生 3：最打动我的是新媳妇从卫生员手中夺过被子，给通讯员盖上的细节。

生 4：最打动我的是新媳妇从担架员口中得知通讯员牺牲发出的那声“啊”，这里应该包含新媳妇的敬佩之情吧。

师：大家都谈得很好，很有“细节感”：一针一针、一个动作、一个声音，甚至一个眼神都饱含深情。自《百合花》问世以来，很多读者都是被细节描写中蕴含的深沉情感打动的。细节的力量是无穷的，正所谓“一粒沙里看世界，半瓣花上说人情”，而文中的这些细节又是通过“我”的眼睛发现的。接下来，我们就以“半瓣花上说人情”为话题，共同挖掘细节中的人情美、人性美。

二、文本加工识人物

师：小说中的“我”作为叙述者，见证了故事的发展；而第一人称叙述，又会受到限制。比如说，“我”没有亲历新媳妇说的通讯员向她借被子时“受气”的现场，所以小说中没有出现这段描写。那么，请大家根据上下情节发展之间的逻辑联系，发挥合理想象，设计“通讯员受气”的情境。

（学生独立思考、准备；PPT 展示学生的创作成果。）

小通讯员：（急切地）大嫂，大嫂——部队急需要被子，能借我一条被子吗？

新媳妇：（半嗔半笑地）不借。女人盖的被子怎么能给陌生男人用？

小通讯员：（无奈地）部队打仗也是为了保护老百姓啊……

师：好。我们来分析一下以上的情境描写。大家觉得称呼“大嫂”是否合理？生 1：不合理。我觉得他应该不知如何称呼，因为从前面小通讯员和“我”的相处中表现的羞涩、忸怩来看，他应该没有和女生相处的经验，所以不知如何称呼。“??老百姓死封建”前面的省略号说明他不知该如何称呼，所以犹豫一会儿，还是称“老百姓”。

师：你不仅能从文中找依据，还用了生活经验帮助自己判断。

生 2：合理。通讯员应该称新媳妇为“大嫂”，因为“我”也称她为“大嫂”。师：你是通过和“我”的比较来判断的。

生 3：不合理。通讯员和“我”去借被子时，“大姐、大嫂”地喊，说明通讯员分不清应该叫“大姐”还是“大嫂”。

师：“大姐”和“大嫂”的区别在哪里？

生（全体）：未婚和已婚。

师：所以，“我”看到新媳妇后叫“大嫂”是因为——

生（全体）：头上已硬挠挠地挽了髻。

师：“我”能通过发型推断而小通讯员却不能，可见小通讯员的——

生（全体）：涉世未深。

师：这样一个涉世未深的小通讯员向新媳妇借被子会有怎样的故事呢？这是小说抛给我们的一个悬念。每一个同学都会有自己的答案，让我们走进小说“细节”处，看看你的答案会是什么。

三、关注细节赏人物

师：我们可以通过对更多细节描写的阅读，鉴赏人物的语言、神态等，分析人物的身份和个性特点。

（PPT 展示下面材料，师生共读。）

茹志鹃在《我写〈百合花〉的经过》中写道：“战争使人不能有长谈的机会，但是战争却能使人深交。有时仅几十分钟，几分钟，甚至只来得及瞥一眼，便一闪而过，然而人与人之间，就在这个一刹那里，便能够肝胆相照，生死与共。”师：茹志鹃在《百合花》中是如何表现这种“肝胆相照，生死与共”（纯真而又深厚）的同志关系的？同学们可以抓住“我”对小通讯员的态度的变化、新媳妇的多次“笑”以及新媳妇的“愤怒”等细节描写来体会。为了大家都能在有限的时间里学有成效，我建议分成四个学习讨论小组，各选一个重要片段，“贴着”细节描写进行赏析。待会儿我们请各组代表分享交流。

（学生分组讨论，形成组内共识。）

生1：“我”和通讯员之间，由最初的“生气”到“从心底爱上了这个傻乎乎的小同乡”，我觉得态度的变化源于通讯员表现出来的羞涩、纯朴、憨厚以及对他人的关心，他身上表现的真善美让“我”发自内心地喜欢他。

师：“发自内心”这个词用得好。这种情感是非常纯真的战时同志之情。

生 2：我们觉得这样一个羞涩、憨厚，甚至无法判断如何称呼新媳妇的小通讯员站在新媳妇面前，还对她进行一番“思想教育”，这会让新媳妇萌生“开玩笑”的念头。

师：所以，你们认为小通讯员第一次去借被子时，新媳妇是跟他开玩笑，对吧？生 3：我赞同，后文有“他可受我的气了”的话，出现那么多莫名其妙的“笑”

应该就是觉得刚才气走了通讯员而好笑。她并非真的要气他，而是跟他开玩笑，这玩笑也体现了战时纯真的军民关系。

师：分析得好。能聚焦细节的意义了。那么，后文中新媳妇出现的“愤怒”又是因为什么呢？

生 4：“愤怒”是在得知小通讯员的死因后，新媳妇才有的表情和动作，这是深厚的军民关系的外显，我觉得这怒火中有因敬佩而产生的悲痛，或许还有因刚才出言不慎而致的愧疚、歉意。这是升华了的军民情感。

师：之前有同学说，他们之前的对话中，或许还会出现玩笑过头的话，对吗？生 4：对，也许那时没觉得过头，牺牲后再回想可能就过头了，也许是跟战争、战场或者手榴弹有关的。当然，这只是猜测。

（部分学生点头。）

师：有了以上的丰富认识，我们还可以尝试将之前的情境对话作进一步修改，使它更贴近人物个性。

（学生先独立修改之前“借被子”的情境内容，修改后互相交流。）

四、情境创设悟人情

师：有谁愿意把修改的情境和大家分享，并找搭档来表演？

（PPT 展示学生的创作成果。学生演读。）

成果一：

通讯员：大……姐，大……大嫂，（轻声地）我要借条……被子。

新媳妇：借什么？

通讯员：被子，是……是部队，急需要被子。

新媳妇：你一个大老爷们这样问我借被子多不好！

通讯员：共产党打仗缺被子，我们，也是……是为了老百姓。

新媳妇：你会打仗吗？你上过前线吗？

通讯员：我……我是通讯员，那我走了。

成果二：

通讯员：有人吗？

新媳妇：（挑起门帘）有什么事？

通讯员：大……大姐，能……能借我一条被子吗？

新媳妇：（看他说话支支吾吾，还涨红着脸）你借被子有什么用啊？

通讯员：部队急……急需要被子。

新媳妇：女人盖的被子怎么能给陌生男人用？

通讯员：（轻声说）共产党的部队打仗是……是为了老百姓。

新媳妇：（觉得好笑，强忍住笑）你会打仗吗？你认识手榴弹吗？

通讯员：（脸涨得通红）那不借，就……就算了。

师：请同学们评价两组同学创设的情境，包括他们的演读。

生：两组同学把小通讯员的羞涩、纯朴、憨厚和新媳妇的纯真、调皮表现得淋漓尽致，他们的表演也让我们真切地感受到了战时纯真、美好的军民情。

师（小结）：一条被子、一声称呼、一段距离、一个玩笑，尽显美好人性，尽现温暖人情。茹志鹃就是通过这些细节的描写来表现人性美和人情美，从而表达自己对真善美的真切渴望的。正如茅盾先生所说：“《百合花》的细节描写不但描出了人物的风貌，也描出了人物的精神世界。“半瓣花上说人情”，美好人情还未尽，课后，大家可以从更多的细节，比如“两个

干硬的馒头”“衣服上的破洞”“枪筒里的花”等入手进行鉴赏，带着发现美的眼睛，感悟更多的美好。

总结：《百合花》课堂教学按照“初识小说理情节”“文本加工识人物”“关注细节赏人物”“情境创设悟人情”四个环节推演铺展 , 旨在引导学生提炼文本要义，概括小说情节，关注细节作用，感受细节中蕴含的深沉情感；指导学生根据情节逻辑设计还原情境，深入体会细节的情感力量，以期多角度感悟人物精神之美；通过学生的情境表演等语言实践，丰富学生的文本创造力，进一步体悟小说的人情美、人性美。

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