人教版go for it 教材分析 - 图文 (7)

reporting三个部分组成。

SS perform the task in pairs or small groups T monitors form a distance

SS plan how they will tell the rest of the class what they did and how it went

SS report on the task either orally or in writing, and /or compare notes on what has happened

任务（task）：学生执行任务，老师监督。

计划（planning）：各组学生准备如何向全班报告任务完成情况，老师可以给予适当的指导。

汇报（reporting）：学生报告任务完成情况，老师充当主席的角色，评价各组任务的完成情况。

3. 语言聚焦（language focus）学生进一步观察、归纳、发现前阶段所运用核心词汇和语法结构；教师归纳、分析、讲解语言重难点。 教材按照该理论框架编写，可操作性强。教师可以根据学生的程度，适当增加、减少、合并任务或调整任务的时间安排。

5.1.2清晰的“话题—功能—结构—任务”编排思路、功能明确的板块为教导航

教材思路清晰，各个板块目标明确，每个单元重点,难点突出,也很直观，教材内容由易道难，由浅入深，循序渐进。

在目录页中呈现每个单元的title, topic, function, structure, target language, vocabulary, recycling, learning strategy为教师宏观布局一学

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期的英语课程导航。教师通过目录对每册教材要达到的目标、每课涉及的内容、教学重难点、需要复现的语言项目的了解一目了然，能更有效地使用教材。

每个单元有醒目、生动、生活化的话题与题目， 开篇的Language goals，突显、提示每个单元的交际功能，提示本课的重难点，提示教师利用该部分培养学生的调控策略（计划自己的学习、明确学习目标）；Grammar focus强调语法结构，再通过各种任务让学生感知语言、理解语言、在用语言做事情的过程中学会语言。

从八年级下册开始每个单元后面的阅读语篇中 “Reading Strategy”， 使教师明确每个单元阅读策略培养的侧重点，帮助教师循序渐进地、有效培养学生从实践中发展各种阅读策略。 5.2 教材对学生学习的指导

5.2．1 “话题—功能—结构—任务”的清晰思路为学习导航

在目录页中呈现每个单元的title, topic, function, structure, target language, vocabulary, recycling, learning strategy为师生导航。每个单元有醒目、生动、生活化的话题与题目， 开篇的Language goals，突显、提示每个单元的交际功能，同时还培养学生的调控策略（计划自己的学习、明确学习目标）；Grammar focus强调语法结构，再通过各种任务让学生感知语言、理解语言、在用语言做事情的过程中学会语言。 5.2.2教材对学生学习的指导

在目录页中“Learning strategy”明确了每个单元侧重培养学生某种具体学习策略，提示教师在教学设计中融学习策略训练（尤其是认

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知策略、情感策略、交际策略、资源策略等）于语言教学中。每个单元的第三个板块——self check强调对学生调控策略（自我评价）的培养。该部分促进学生的反思性学习，学生自我检测、评价本单元所学的词汇知识、语言应用能力，使学生明了已掌握的知识点与能力，反思待弥补的的地方，清晰认识自我学习效果，以调整学习。从八年级下册开始每个单元后面的阅读语篇，在 “Before You Read”板块中通过各种任务和阅读材料右上角明确的“Reading Strategy”培养学生的各种阅读策略，用深蓝色框对比白色文字、所处独特位置等多模态手段突显阅读策略，给学生深刻印象。既让学生从理论角度明白了该策略，也从完成任务中实践了该策略，对培养学生自主学习能力、成为有效的阅读者起到了重要作用。

5.2.3 每册书的两个复习单元，促进学生形成性评价

在每册书的复习单元，引导学生通过练习的方式及时复习所学内容，加强形成性评价。

六、案例分析

八年级上册 Unit 2 What’s the matter? 1. 教材分析 1） 概述

本单元学生学习如何运用“What’s the matter?”询问并表述身体的种种不适和如何用“What should…do”恰当提出建议，养成健康的生活方式并能给予他人建议、帮助他人。教学内容与学生的实际生活密切相关，

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易于激活学生已有先前知识与经验，用简单的英语进行交流。在学习活动中，学生通过交换对身体不适、生活中各种常见问题的描述并提出相应建议，体现师生的相互关心、促进师生的情感交流、增进友谊。Section A 主要学习有关身体部位的单词，及 “What’s the matter?” “What should…do”句型。教材通过一系列听说读写任务，让学生在完成任务中，提高综合语言运用能力。 2) 板块分析 Section A

1. Language goals——提出本单元的交际功能：谈论身体健康；给予建议

2. Pre-task: 以卡通图文开篇，在情景、语篇中引出话题“What’s the matter”和单元重点词汇、短语have a cold/ stomachache/ sore back 用于描述身体的不适，为学生提供语言输入，为完成下面的任务做铺垫。 3. task cycle: 1a——1c 学生通过看、任务型听力练习、结对口语活动、填空等任务操练用于描述身体不适的单词及其短语搭配have a cold/ stomachache/ sore back等及询问身体不适的句子结构“What’s the matter”及回答。

1a引出核心词汇；1b在口头交际中理解、操练目标语；1c用目标语完成引导性口语练习。

2a——2c通过听、说活动，搭配、填空、角色扮演等任务学生进一步操练描述身体不适的词汇及其短语搭配have a cold/ stomachache/ sore back，并引出、呈现本课重点句子结构“You should.. . You

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shouldn’t用于提出建议。

2a 在简短的口语对话中理解核心词汇，搭配身体不适与相应的建议； 2b 听、写出身体不适与相应的建议的表达；2c用目标语完成引导性口语练习。

4. Grammar Focus语法聚焦框: 总结本单元的语法结构和语言功能重点： “have a headache”等方式描述身体不适，用”should do, shouldn’t do” 提出建议。

5. 循环到下一轮的任务：强化重点词汇、语法结构，逐渐用于真实的交际任务，学生创造性地用语言，提高综合语言运用能力。 3a——3b：互动活动，学生在互相合作中使用目标语言完成填空，在语篇中逐渐内化表达疾病的词汇，再通过看图说话运用表达疾病的词汇、给建议，逐步进行语言输出。

3a, 用目标语开展阅读和写作练习；3b用目标语完成引导性口语练习。

4. 小组活动：通过“猜测疾病与给建议”的游戏，学生灵活运用本课重点词汇和结构，并逐渐过渡到真实的交际，侧重意义的表达与信息的传递。 Section B

复现旧知识tired, hungry，引出、拓展新知识thirsty, hungry, tired, stressed out，表达生活中的各种问题, 循环A部分给建议的语法结构，同时引出新的词汇：表达生活中的各种问题并给与建议与帮助。 1a——1b 学生通过搭配任务学习表达生活中常见问题的词汇并给与

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