数学周记实践研究课题完整版 - 图文 (4)

九、研究的思考和展望

实践过程很好的证明了数学周记对学生的发展和教师的成长有着积极的意义，能够实实在在地促进“教学相长”。我们课题组通过实践和探究得出的循序渐近的数学周记指导策略能够给数学周记在小学高段的实施提供有效的借鉴作用。

然而，金无足赤，人无完人。在课题实施的过程中我们也存在着一些问题：（1）对数学周记中的分层指导研究的不够深入；（2）学生作品的展示方式和形式还比较单一。这为以后的进一步研究指明了方向。

一个阶段的总结并不意味着这个课题的结束，而应该在总结经验的前提下，更加有效地发挥优势，继续开展指导学生撰写数学周记工作，切实地为学生的终身发展、促进教育教学水平的提高而继续努力！

参考文献：

[1] 孙旭花 . 美国数学教育中的“数学日记”［Ｊ］. 广州师院学报，1997.（2）. [2]冶游福.利用“反思日记”培养初中生反思能力的探索[J].数学教

育,2007(9):17-20.

[3]李发涯.数学日记的“魅力”[J].教育科研论坛, 2007(8):20-24. [4]李城兵.怎样指导学生写数学日记[J].教学管理,2005(2):9-11.

编 号 -2014年教育科学规划“小课题”

申报、评审表

一、关键词界定 数学周记：是指学生以周记的形式记录数学学习的情况，把自己在日常生活中所发现的数学知识、提出的数学问题、应用数学的情况真实地记录下来，反映关键词界新发现、新思路，抒发对数学学习的感受。数学周记的范畴很广，可以是与老师定及课题的“对话”，可以是对学习过程的“反思”，可以是对所学数学知识的“拓展”，也名称解读 可以是学生在数学学习中的“新发现”、“ 新方法”等。 二、名称解读 对小学五、六年级学生以周记的形式记录在日常学习生活中对数学的感悟进行实践研究。 1．新课标对小学生数学应用意识的要求 教育部新颁布的 《小学数学课程标准》指出：“学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，体会数学在现实生活中的应用价值。”学生在记数学周记的过程中，会主动建立数学与现实生活的联系，从而有效地发展了数学应用意识。 2．培养学生反思意识的需求 反思意识的培养有利于学生自主学习能力的提高，对学生终身的发展是极为课题研究的背景及有利的。然而，在日常学习生活中，学生往往没有反思的习惯，这就需要我们教意义 师适时地进行引导。学生可以通过周记的形式把数学课上学到的一些重点、难点 和作业中的一些难题、易错题整理记录下来，也可以反思自己一节课或者一个阶段的学习过程，从而发现自己的优势和不足，明确改进的目标和途径，在学习与发展中不断进取。 3．丰富师生沟通方式的需求 “数学周记”拓宽了教师与学生交流的渠道，拉近师生之间的距离，从而真正建立一种民主平等的师生关系。同时数学周记又是一面镜子，它让教师看到学生的学习情况，及时发现学生思维过程中的闪光点，更让教师看到了自己的不足，从而不断地改进教学方法，去适应学生的学习，从而达到教学效果最优化。数学周记让教师和学生的心贴得更近，沟通也变得更为有效。 基于以上思考，我提出了《小学高年级学生撰写数学周记的实践研究》 这一课题，旨在通过该研究让学生感受数学与生活的密切联系，培养学生对数学的应用意识，提高数学学习兴趣，增进师生之间的交流。 一、目标 课题研究1．通过写数学周记，建立师生沟通的平台，拉近教师与学生的距离，发展良的目标 好的师生关系。 2．培养小学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析和解决现实生活中 遇到的问题，增强应用数学的意识和反思意识。 3．体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，提高学生对数 学学习的兴趣。 二、内容 课题研究1.数学周记的具体类型和方法的研究。 的内容 2.小学高年级学生数字周记的指导策略的研究。 3．数学周记的评价方法的研究。 一、研究过程 (一）榜样引领，激发数学周记的撰写热情 1.数学家高斯的榜样作用 2.《小学生时代》封面人物丁宁的榜样作用 （二）范例阅读，了解数学周记的类型 1.教师出示范例：教师从网上、报刊上找来一些优秀的学生周记，让实验班 课题研究学生阅读，让学生体会数学同样也可以记周记，激发学生的撰写热情，初步了解过程及方数学周记的存在形式。 法 内阅读分享，进一步体会数学周记的存在形式。 3.梳理周记类型：通过前期的阅读和分享，学生对“数学周记写什么”总体上有所了解，教师再组织学生讨论数学周记存在几种常见类型，明确数学周记撰写方向。 周记类型 应用型 具体说明 把生活中找到的数学，用学到的数学语言写下来。或用数学知识解决生活问题等。 反思型 一次检测、一次作业以后，把得与失写出来或当一个单元或2.学生收集范例：学生查阅数学相关资料，各自收集1-2篇数学周记，班级一个专题学习结束后，回顾并记录当时印象最深的学习过程或。 探究型 课内外发现了某一数学规律，解决了某一数学问题并记录下来。 心理型 学生可以在数学周记中写下对老师想说的话，可以是学习或生活中的困惑，也可以是一些意见或建议。 （二）循序渐进，指导数学周记的撰写 1.方向引导，学生试写 数学周记不同于一般意义的周记，学生刚刚开始书写时，不可能写的非常好，甚至学生也觉得无话可说，这就要教师及时必要的写作思路的指导。教师也可以结合课例，制定一些辅导计划。学生结合所学内容，可以选择其中的1-2点尝试撰写。参考问题如下： （1）本周，你学习了哪些数学知识？哪些已经掌握了，哪儿有问题，若解决了，请问如何解决的，没解决，准备怎么办？ （2）本周，你有解答非常棒的问题吗？请你说说你的方法和感受； （3）你能用你的语言勾划出本周的知识吗？ （4）本周，你数学学习方面有什么得失，请你写出你的经验和教训。 （5）在生活中，你有发现应用数学知识的经历吗？请你举一两个例子。 （6）你认为谁学习数学的方法好，他是怎样学习的？ 2. 精选示例，模仿续编 经过一阶段的练习，我们发现学生之间撰写“数学周记”存在着较大的差距时，安排撰写周记比较好的学生朗读范文，对那些不会写的学生进行辅导，让不会写的学生将教师所提供的例文通过改换数量、改换事件进行模仿。 同时，实验教师可以结合每节课所学内容自己先编故事，读给学生听，并带领学生分析：哪些地方用了数学知识？是怎么应用的？还可以应用哪些数学知识、续编哪些故事情节？ （三）积极评价，形成长效撰写机制 1.定期展示，树立榜样。每月利用教室及校内的橱窗，定期展示优秀的数学周记。对优秀作品按班级积分分别给予1、3、5分的积分奖励。 2.定期分享，取长补短。一周抽出40分钟，训练学生说数学周记。或收集一些优秀的学生数学周记，读给学生听。鼓励学生取长补短，达到以点带面的作用。 3.及时点评，指导写法。挖掘周记中学生思想的变化，及时展开个体教育，同时对每一篇周记都写上评语。 4.家校互动，共同促进。请家长参与评价，写评价语言，使评价真正成为教

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