开鲁县小学一年级拼音口试结果分析报告 (2)

开鲁县小学一年级

汉语拼音部分教学质量口试抽测结果统计表2 学 校 班 级 总 人 数 ★★★★★ ★★★★ 成绩统计 小 一一 街 一二 基 一三 中 一四 心 一五 校 一六 一七 一八 建 一一 华 中 心 麦新中心校 榆小 和一一 一二 一一 一二 一三 一三 校 一四 一一 一二 人数及 百分比 30 16(53.3%) 37 27(56.7%) 25 6(24.0%) 27 13(48.2%) 30 14(46.7%) 24 9(37.5%) 27 9(33.3%) 26 13(50.0%) 35 8(23.5%) 33 3(9.0%) 32 8(25.0%) 33 13(39.0%) 42 6(14.3%) 43 2(5.0%) 44 9(20.5%) 40 6(15.0%) 38 5(13.2%) 44 22(50.0%) 42 17(40.5%) 23 11(48.0%) 22 5(23.0%) 24 9(37.5%) 16 7(43.8%) 人数及百分比 14(46.7%) 10(27.1%) 15(60.0%) 13(48.2%) 11(36.6%) 8(33.3%) 13(48.2%) 1(38.5%) 16(47.1%) 13(39.4%) 12(38.0%) 13(39.0%) 6(14.3%) 19(44.2%) 14(31.8%) 18(45.0%) 19(50.0%) 16(36.4%) 18(42.9%) 10(43.0%) 14(64.0%) 8(35.0%) 8(50.0%) 未得星 人数及人数及人数及人数及百分比 百分比 百分比 百分比 6(16.2%) 4(16.0%) ★★★ ★★ ★ 1(3.7%) 4(13.4%) 5(20.8%) 4(14.8%) 1(3.8%) 5(14.7%) 6(18.2%) 4(13.0%) 2(1.0%) 4(9.5%) 1(3.3%) 1(4.2%) 1(3.7%) 1(3.8%) 2(6.0%) 2(6.0%) 2(6.3%) 4(12.0%) 6(14.3%) 1(4.2%) 1(3.8%) 2(6.0%) 6(18.2%) 5(16.0%) 1(1.0%) 2(6.0%) 3(9.1%) 1(3.1%) 5(11.9%) 15(35.7%) 3(7.0%) 2(2.3%) 1(2.5%) 1(2.6%) 2(4.5%) 5(11.6%) 8(18.2%) 3(7.5%) 4(10.5%) 13(30.2%) 1(2.0%) 8(19.2%) 8(20.0%) 7(18.5%) 2(4.5%) 4(9.5%) 1(4.3%) 2(9.1%) 4(17.0%) 1(6.3%) 4(9.1%) 4(10.0%) 2(5.3%) 2(4.5%) 3(7.1%) 1(4.3%) 平 一二 幸一一 一二 福 一三 村小

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开鲁县小学一年级

汉语拼音部分教学质量口试抽测结果统计表3 学校 班 级 总 人 ★★★★★ 数 ★★★★ 成绩统计 人数及 百分比 黑龙 一一 27 11(40.7%) 新华 一一 39 6(15.0%) 北兴 一一 21 4(19.1%) 道德 一一 17 6（35.3%） 一二 17 他拉干 开鲁镇 清河牧 北清河 保农 一一 29 一二 24 辽河 一一 25 三棵树 兴安 一一 30 一二 34 东风 一一 40 一二 42 坤都岭学校 一一 30 一二 29 5(16.7%) 12(35.3%) 14(35.0%) 10(23.8%) 5(16.7%) 5(17.2%) 8(27.6%) 8(33.3%) 5(20.0%) 14(73.7%) 4(23.5%) 2(13.3%) 未得星 人数及人数及人数及人数及人数及百百分比 百分比 百分比 百分比 分比 10(37.1%) 4(14.8%) 1(3.7%) 1(3.7%) ★★★ ★★ ★ 13(33.0%) 11(52.4%) 5(13.0%) 5(23.8%) 7(18.0%) 5(13.0%) 3(7.7%) 1(5.9%) 1(6.7%) 1(5.9%) 1(4.8%) 5（29.4%） 3(17.6%) 3(20.0%) 5（29.4%） 1（5.9%） 5(29.4%) 8(53.3%) 3(17.6%) 1(6.7%) 一一 15 一一 5 一一 5 一一 43 2(6.9%) 1(4.2%) 1(4.0%) 2(40.0%) 1(20.0%) 3(60.0%) 2(40.0%) 23(53.5%) 10(34.5%) 6(25.0%) 7(28.0%) 3(15.8%) 2(40.0%) 6(14.0%) 4(9.3%) 6(14.0%) 4(9.3%) 3(10.3%) 4(16.7%) 6(20.7%) 5(20.8%) 4(16.0%) 7(28.0%) 3(12.0%) 2(10.5%) 一一 19 1(2.9%) 2(6.7%) 1(2.9%) 14(46.7%) 15(44.1%) 19(47.5%) 14(33.3%) 15(50.0%) 14(48.3%) 7(23.3%) 2(6.7%) 5(14.7%) 4(10.0%) 3(7.5%) 4(9.5%) 4(13.3%) 2(6.9%) 2(4.8%) 1(3.3%) 7(16.7%) 1(3.4%) 5(11.9%) 5(16.7%) 7(24.1%)

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1、学生对形音相近的声母、韵母分辨力低。

有些基础比较差的学生，分不清声母和韵母的概念。也有部分学生在认读声母、韵母时没有太大的问题，但是在书写时存在混淆的问题。对形近的声母，如b和d，t和f，p和q，m和n，h和n等，在书写时不规范；对音近的声母，如b和p，d和t，g和h，j和q，z和c，zh和ch，l和n等，在认读时易混淆；对形音相近的韵母，如ei和ie，iu和ui，ün和un，ai和ei，an和ang，en和eng，in和ing等在认读和书写时都存在一定的问题。

2、学生对声母、介母和韵母组合拼读及书写存在难题。

大部分学生能掌握简单的拼读，并能根据所学拼读方法自学，但是对于复杂的拼音规则还不是很熟练。如在学习j、q、x与相ü拼省写上ü两点的拼音规则后，有的学生干脆把n、l与ü相拼也省去ü上两点；很多学生不知道i u ü这3个介母，在拼读书写时很容易犯错，拼读韵母是ian的音节有困难，相拼时往往把介音去掉，直接与an拼，如l──i──an，学生错误地拼成lan；韵母iou、uei、uen在前面加上声母进行拼写的时候，应写成iu、ui、un，而很多学生却仍把中间的字母拼写上去；再如以“i”开头的韵母，如拼写时前面没有声母，应把“i”大写，但也有学生把“ye（业）”拼写成“yie”，类似问题很多。

3、前后鼻音分辨不清，导致读不到位、不准确。

在教学拼音时，前后鼻音分辨不清更是普遍存在的问题，很多学生会写不会读，an和ang，en和eng，un和ong，in和ing，在书写的时候能区分，但在发音上区别不是很明显，如dan（单）和dang（当），zhen（真）和zheng（正），tun（吞）和tong（同），yin（因）和ying（应）等，有的全读成前鼻音，有的又全念成后鼻音。平翘舌音（我县还好一些，基本不存在平翘舌音不分的情况）、前后鼻音不分是汉语拼音学习中的一个坎。

4、分不清四个声调的区别，对标声调的规则有点模糊。

绝大部分学生都知道有四个声调，第一声（阴平）、第二声（阳平）、第三声（上声）、第四声（去声）。但是很多学生很难区别第二

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声和第三声，读的时候调值不到位，如上声的特点是音高最低，音长最长，而有些学生却读得音长较短，读成比较高的调子，听起来很别扭。还有学生在书写的时候对标声调的规则很模糊，单韵母不用说直接标，碰到复韵母就犯难了，不知道该标在哪个字母上，如“楼”的拼音“lóu”，有的学生写成了“loú”；还有的把“刘liú”写成“líu”，把“随suí”写成“súi”等等，这些都是基础不扎实的表现。 对部分整体认读音节掌握有困难。

整体认读音节一般是指添加一个声母后读音仍和韵母一样的音节（yuan比较特殊），也就是指不用拼读即直接认读的音节，所以整体认读音节要直接读出，如yi wu yu等。把16个整体认读音节（zhi，chi，shi，ri，zi，ci，si，yi，wu，yu，ye，yue，yuan，yin，yun，ying）放在一起学习时，学生能背下来，但是单个出现时，很多学生难以发现并区分开来。有些学生把yuan、yue、yun、ye等当作一般音节来拼读，而且不明白为什么错了。 对平时调研及口试抽测情况结果的思考

根据上述调研及口试抽测的结果情况分析，学生在学习汉语拼音过程中出现的一系列问题，我们应该综合多方面因素对其结果进行思考。

一、学校组织因素

学校为增加生源或被动接受六周岁以下不适龄儿童入学，致使学生入学年龄越来越小。现在的孩子都上过学前班，对于一年级的教师而言，觉得他们是都有基础的，拼音的学习就相当于巩固旧知，以至教师思想上不重视学生基础拼音的练习，平时要求、关注不够。加上学校千头万绪的工作，学生习惯的养成教育,没有更多的时间去细化拼音教学。我们目前的教育教学依然没有摆脱应试教育的桎梏，由于受到应试教育的影响，学校只抓成绩，注重培养精英，而忽视了基础拼音。经常组织学生参加各种竞赛，却从未有组织的开展有关拼音学习的各类活动，易造成学生能力的两极分化。随着教学的不断前进,学生出现的问题逐渐露出水面。 二、家庭教育因素

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学校教育是同一的、公开的，老师面对全班同学讲授的内容是一致的、相同的，如果孩子的成绩在班级处于中下水平，则必须从家庭方面找原因。在一个孩子成长过程中，影响最大的是家长，因为家长与孩子接触最多。

城市里的家庭很重视孩子的教育，让孩子很小就入学，给孩子准备好了一切，缺乏实质性的锻炼，所以他们的理解能力，实践能力比实际年龄还要小上一年半载，学习接受能力赶不上适龄儿童。很多孩子还不能自理,甚至有一半的学生作业都记不明白，但家长们有各种理由叫孩子提前接受正式小学教育。孩子的拼音学不好，家长只会怪孩子上课不认真听，不努力学习，却完全没有考虑到孩子的接收能力。他们不会想到从一年级孩子学的就这样的辛苦，他们的求学路会有多么的不容易，更不会想到孩子的学习跟不上与自己有很大关系。因此，家长要树立起正确的观念，孩子学习不好，应该先在自己身上找原因。 农村里的家庭跟不上教育的脚步，家长对孩子的辅导十分有限。有小部分家长的文化水平只局限于小学三四年级，家长的教育理念还很陈旧，把孩子放到学校就是完事大吉，回家的辅导跟不上。大部分农村家长为赚钱养家，夫妻双双外出打工把孩子交给家中老父母看管，老人只能管孩子的生活却管不了学习方面的事。还有的家长为了给孩子创造更好的学习条件把孩子寄放在别人家里，钱不少花，却没有给孩子创造良好的学习氛围。有的孩子上了好几年学前班，可就连简单的单韵母四声调的练习都有困难。这是最初的母语教学，没有什么孩子智力的问题出现，只有接收快慢的问题，所以，家庭教育对孩子很重要。 三、教师教学因素

学生的汉语拼音学不好，老师有很大一部分责任，“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”虽然这句话有点绝对，但是教师教学方式确实影响着学生的成长。汉语拼音在教学中是非常讲究的，有些教师忽略了汉语拼音教学中也要重视区分和运用。他们在教学时往往只是凭借自己多年的积累和记忆或者是习惯（越是老教师越严重）来进行教学。教学时根本不去注意发音方法和发音时的个发音器官的配

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